著眼兒童視野，構(gòu)筑完美童話
———部編版低年級(jí)童話教學(xué)的思考

王 曉

(陜西省西安市西光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西 西安 710000)

童話是兒童文學(xué)中一顆璀璨的明珠，它以其曲折的故事情節(jié)，活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，大膽的幻想吸引著兒童。作為一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)童話類課文時(shí)應(yīng)站在兒童視野解讀童話，給學(xué)生一個(gè)完整的童話，感受童話的無(wú)限情趣，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)童話，享受童話，追求童話。

1.童話在低段語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

童話體裁的課文在低年級(jí)教材占了相當(dāng)大的比重，一、二年級(jí)童話類課文平均占到23.8%，可見(jiàn)童話在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的地位不可小覷。“兒童之于童話，猶如魚(yú)之于水”。童話散發(fā)、洋溢的童真、童趣，與兒童的天性和思維方式合拍，符合兒童的閱讀心理，對(duì)發(fā)展想象能力，陶冶情趣，提高審美鑒賞力具有重要作用。

2.低段童話閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

然而，許多老師由于缺乏相關(guān)童話理論知識(shí)的和相應(yīng)教學(xué)策略，致使語(yǔ)文課堂上童話失去了應(yīng)有的情趣和魅力。

2.1 忽視兒童心理，割裂故事。在教學(xué)中教師對(duì)兒童心理缺少了解和關(guān)注，注重分析，過(guò)于強(qiáng)化文字的品賞，而忽略了故事敘述的連貫性與可讀性，一篇篇精美的童話常常被肢解，童話失去了完整性。

2.2 游離兒童視野，有失情趣。應(yīng)試教學(xué)心理使得教師童話教學(xué)中在知識(shí)上打轉(zhuǎn)，或在文本思想的感悟上深究，未能從兒童的角度解讀和教學(xué)童話，學(xué)生對(duì)童話中蘊(yùn)含的靈動(dòng)和情趣無(wú)法體悟或體悟不深，童話教學(xué)枯燥、無(wú)味。

3.構(gòu)筑低年級(jí)完美童話教學(xué)的策略研究

上述問(wèn)題讓童話教學(xué)失去了應(yīng)有的童真靈性，為此，筆者對(duì)如何構(gòu)筑低年級(jí)完美童話教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

3.1 順應(yīng)兒童心理，構(gòu)筑完整童話。兒童是學(xué)習(xí)的主體，建立在符合兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上的學(xué)習(xí)，才是屬于真正意義上的有效學(xué)習(xí)。因此童話教學(xué)要首先要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注情節(jié)連貫，讓完整的童話流淌起來(lái)，讓孩子徜徉童話中。

(1)合理安排環(huán)節(jié)，鋪設(shè)情節(jié)連貫的基點(diǎn)。構(gòu)筑一個(gè)完整的童話故事，就要讓故事情節(jié)連貫。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓故事流暢起來(lái)。如字詞教學(xué)的安排，在童話教學(xué)中就應(yīng)講究。以《夏夜多美》為例，在教學(xué)中對(duì)兩種不同教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行了嘗試：

第一種：學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行字詞檢查，再梳理故事人物、內(nèi)容。

第二種：學(xué)生初讀課文后，梳理故事人物、內(nèi)容，再進(jìn)行字詞檢查。

課后，在對(duì)“兩種教學(xué)環(huán)節(jié)不同的安排順序，你喜歡哪一種”的問(wèn)卷調(diào)查中有91.3%學(xué)生都選擇了喜歡初讀課文后就交流感受這種教學(xué)安排，顯然這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而第一種安排在初讀后進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中沖淡學(xué)生剛剛激起的情緒、情感，且當(dāng)進(jìn)入后續(xù)教學(xué)時(shí)，還得重新鋪墊，激情。這與孩子的閱讀期待相悖。由此可見(jiàn)，在童話教學(xué)中遵循故事的脈絡(luò)，把字詞教學(xué)與故事的梳理兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在順故事的“藤”中摸字詞的“瓜”，落實(shí)字詞教學(xué)，不破壞故事的完整，情節(jié)連貫順暢，同時(shí)也是對(duì)童話故事以情節(jié)貫穿文本這一文體特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

(2)串講完整故事，架設(shè)完整情節(jié)的空間。愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講童話故事是兒童的天性，童話故事的教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)童話故事情節(jié)性強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用故事接龍等一些靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，又保持了故事的完整性。首先，學(xué)生必須為講好故事，充分熟讀課文。其次，在熟知課文語(yǔ)言后，教師可對(duì)文本中重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子引導(dǎo)感悟，加深理解，促進(jìn)朗讀。

3.2 著眼兒童視野，品賞童真情趣。童話之美，在于創(chuàng)造了貼近兒童的世界。其言，音律和諧，極富兒童情趣；其情節(jié)曲折反復(fù)，適合兒童想象；其意味，充滿人性的光澤和生活的真諦。教學(xué)中教師應(yīng)著眼兒童視野，感受童話的美好情趣，引領(lǐng)兒童經(jīng)歷一次審美歷程，讓童心在童話的浸潤(rùn)中豐盈而美好。

(1)在朗讀中領(lǐng)略趣味。教學(xué)實(shí)踐顯示，兒童特別喜歡朗讀童話，優(yōu)美簡(jiǎn)潔的兒童化語(yǔ)言輕松活潑，富有音樂(lè)美，這與兒童朗讀表達(dá)的特點(diǎn)十分吻合。因此，朗讀是領(lǐng)略童話故事中童言童趣的最佳途徑。

詩(shī)化的文本編排使學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言的節(jié)奏、律動(dòng)在朗讀中盡情展現(xiàn)，同時(shí)文本活潑、輕靈的語(yǔ)言也很好地被學(xué)生所吸納。

(2)鏈接同類童話。文本與童話文學(xué)的超鏈接，在很大程度上滿足了兒童閱讀的需求。可采用老師推薦，學(xué)生自主閱讀，或老師推薦，師生共同閱讀等閱讀方式，使學(xué)生童話的閱讀由單一走向豐富，由單薄走向豐厚，有課文走向文學(xué)，在童話的潤(rùn)澤中獲得美的熏陶，提升人文素養(yǎng)。“我也想寫(xiě)一篇屬于自己的童話。”“讀著童話，好像我自己就在童話故事里面了。”孩子們的這些話語(yǔ)就是很好的印證。

有人說(shuō)：童話不只是故事，她還是一種眼光，一種思維，一種態(tài)度，更是一種生活！只要我們善用童話教材，善教童話，把完整而富有童趣的童話帶給孩子，一定能用童話點(diǎn)亮兒童的一生!