大語文背景下初中語文開展自主閱讀的探究

張雅娟

(湖南省婁底市第一中學附屬實驗學校 湖南 婁底 417000)

閱讀有利于學生認識世界、感知世界，在大語文背景下，想要增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀質量，需要教師重視學生自主閱讀意識的培養。因此，在初中語文教學中，教師要深入分析學生的學習情況，找出學生知識的薄弱點，進行有針對性的教學和訓練，優化初中語文閱讀教學結構，提高課堂教學的效率，促進學生語文綜合能力的發展。

1.大語文觀背景的概述

大語文是一種創新的教學理念，旨在初中語文教學中，融入生活化的教學內容，提高學生知識運用能力，使學生做到學以致用。教師在設置教學內容時，不僅要以語文課本作為基礎，還要積極發掘學生生活中的教學資源，豐富初中語文課堂教學的內容，實現課內外教學的結合，激發學生的思維能力，調動學生對語文閱讀的學習興趣和熱情，體會到語文閱讀帶來的魅力，促進初中語文教學模式的創新。在大語文背景下，教師可以根據學生的學習能力和實際情況，滿足學生的閱讀需求，為學生推薦合適的書籍和閱讀材料，提升學生的情感體驗，激發學生的學習能力，增強學生的自主閱讀意識。初中語文教學內容既包含了知識的講述與傳承，也包括了生活經驗的積累和情感的體驗，這為初中語文拓展了教學范圍，更加貼近了學生的實際生活，增強了學生的理解和感悟能力。

2.大語文背景下初中語文開展自主閱讀的策略

2.1 合理滲透自主閱讀，激發學生自主閱讀興趣

在初中語文教學中，教師要合理地將自主閱讀滲透其中，突出學生的主體地位。在閱讀教學環節中，開展自主閱讀活動，讓學生選擇自己喜歡的書籍或文本，獨立挖掘、思考、解決問題，提升學生對閱讀的興趣，鍛煉學生的思維能力，形成自己的文學審美風格。以《藤野先生》的教學為例，這篇課文是一篇回憶性的散文，魯迅先生在作品中向我們講述了他和藤野先生相識、相處、離別的過程和對藤野先生的懷念，表達了他對藤野先生的敬愛之情以及愛國主義情感。教師在教學時，就可以用自主閱讀的方式讓學生熟悉文本內容，纖維學生介紹作者的生平事跡，之后介紹作品的寫作背景，通過魯迅先生與藤野先生交往的幾件事，了解藤野先生身上嚴謹、認真、負責、正直、熱誠的品質。由于學生個體間存在著一定差異，會站在不同的角度思考課文中表達的情感和思想，發現不同的問題。之后讓學生進行合作交流，學習他人思考問題的角度和過程，不僅能夠提高學生的閱讀效率，也豐富了課堂教學的內容，鍛煉了學生的理解和思維能力，促進了學生閱讀能力的提升。

2.2 正確選擇閱讀書目，提高學生自主閱讀質量

俗話說“開卷有益”，只要讀書總會有好處，但由于初中生的身心發展還不成熟，辨別是非的能力不強，無法自己選擇合適的進行閱讀，因此，教師要指導學生選擇正確的閱讀樹木，以此來提高學生自主閱讀的質量。首先，教師可以由課內延伸到課外，初中語文課本中收納了很多名著的篇段，例如在初中語文七年級下冊有一篇關于《駱駝祥子》的名著導讀，為學生介紹了這部作品的作者、寫作背景和主要內容，在學完這部分知識后，教師可以鼓勵學生對《駱駝祥子》進行自主閱讀，讓學生了解整本書的內容，以此來培養學生的閱讀習慣和自主閱讀的意識。自主閱讀側重學生合體對文章的吸收和理解，因此，在閱讀過程之中，教師要合理拓展教學內容，培養學生良好的閱讀習慣。

2.3 傳授正確的閱讀方式，加深學生對閱讀文本的理解

初中語文閱讀能力包括了對文本寫作手法的分析，思想情感的體會等等，很多學生都沒有意識到語文教學對自身學習能力的影響，認為閱讀練習的作用不大，不愿意在閱讀上浪費太多的時間。然而，語文自主閱讀能力不僅能帶動學生語文成績的提升，還能夠拓展學生的知識面，對其他學生科的課本理解也有很大的影響。因此，教師應讓學生意識到語文閱讀練習的作用，通過自主閱讀，提升學生的語文素養。例如在《黃河頌》的教學中，可以開展小組合作教學，先讓學生獨立閱讀課文，用筆記標出有疑問的部分，之后為學生詳細解釋生詞的含義，讓學生以小組為單位進行歸納總結，濃縮文章的內容，合作探究文章的內涵，向學生提出問題：課文中的“望”字貫穿全文，有什么作用？課文從哪方面體現出了強烈的愛國主義情感？為什么將黃河比喻為“搖籃”和“屏障”？并結合自己提前查閱好的關于黃河的歷史和作用進行理解，之后讓學生展開合理的聯想，并提出自己依然存在的疑惑，教師為學生解答，以此來提高學生的自主閱讀能力，培養學生的語文綜合素養。

3.結束語

綜上所述，在大語文背景下開展初中語文自主閱讀，需要教師深入地了解學生，掌握學生的興趣愛好，合理地在教學中滲透自主閱讀。還要與學生建立和諧的師生關系，營造出良好的閱讀環境，放松學生緊張的學習壓力，對學生適時地引導，拓展學生的知識面，開闊學生的事業，通過課堂眼神，加強學生自主閱讀的意識，提高學生對閱讀本文的理解，增強學生的社會生活經驗，發展學生語文綜合能力。