繪本閱讀促進兒童和教師共同成長

陳守燕

(四川省廣元旺蒼縣朗詩五權希望小學校 四川 旺蒼 628200)

朱永新教授曾說“閱讀—近，可以改變個人;遠,可以改變社會”，而閱讀習慣的養(yǎng)成越早越好。幼兒、兒童時期是閱讀的關鍵期，錯過“花期”將事倍功半。繪本則是開啟閱讀大門的鑰匙。繪本這種讀物進入中國市場的歷史并不久，目前市面上的大多數(shù)經(jīng)典的繪本讀物是從國外引進來的，但這并未影響它在我國兒童和成中受歡迎的程度。繪本已經(jīng)走進學校、班級成為兒童和教師成長路上的精神食糧，作為的小學語文課堂教學的有益補充，促成兒童和教師共同成長。

1.繪本閱讀促進兒童成長

1.1 幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。成人未在兒童低段前形成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，以后再想培養(yǎng)這種習慣將很難。兒童期是培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成閱讀習慣最佳時期，它猶如農事節(jié)氣，不可錯過。優(yōu)質的繪本是兒童作家智慧的結晶，兒童養(yǎng)成閱讀興趣形成良好的閱讀習慣，將受益終生。繪本生動有趣的故事情節(jié)，充滿神奇色彩世界，夸張有趣的人物形像，色彩斑斕的畫面，往往能吸引住兒童的眼球走進兒童的內心，開啟兒童獨特的生命空間，獲得書中人物的情感體驗。經(jīng)常給兒童讀繪本，會讓兒童形成良好的閱讀習慣。特別是在個網(wǎng)絡電子設備發(fā)達的今天，可以把沉迷電視機前的孩子拉到書桌前，讓兒童以書為友。

1.2 幫助兒童認知客觀世界。兒童認知是指兒童對客觀世界的認知活動。兒童的成長實際上“復演”著人類的進化，對世界萬物充滿著疑問和好奇。繪本的內容包羅萬象,天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述,對閱歷不多,經(jīng)驗有限的孩子而言,它猶如百科全書般,提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。如科普繪本就是借用兒童的好奇心，用兒童視角引領兒童去發(fā)現(xiàn)和認識這個美麗的新世界。《一粒種子的旅行》就以種子的傳播揭示植物成長的奧秘;小愛因期坦和小牛頓科普系列繪本通過動物、植物、海洋、太空等讓兒童認識到自己身長的自然環(huán)境。《我們的身體》《小威向前沖》《愛的種子》讓兒童認知自己，從而避免父母在孩子面前不知如何開啟一些身體生命話題的尷尬，讓孩子在繪本里確認自我的真實存在。《一片葉子落下來》《爺爺變成了幽靈》讓兒童理解有關生命的意義獲得面對生死的勇氣。兒童在一本本繪本里，認知世界，認識自己。

1.3 促進兒童心智的發(fā)展，幫助兒童提升各種能力。如兒童在聽老師講繪本時能形成良好的傾聽習慣和注意力，這兩種能力能幫助兒童提高學習效率。兒童識字有限，讀繪本實際就是讀圖。在兒童的眼里，世界就是一幅畫，他們通過圖畫與世界交流，他們是天生的藝術家。繪本通過豐富的圖畫與文字一起幫助孩子理解故事內容。優(yōu)質繪本的插圖大多由一流的美術家創(chuàng)作的作品，無論色彩還是線條都能讓能讓孩子感受到美。一幅畫就是一個故事，兒童沉浸故事中展開豐富的聯(lián)想，觀察力，想象力，創(chuàng)造力得以自由馳騁。

1.4 提高孩子的語言表達能力。繪本的語言樸素自然，出現(xiàn)很多相同構式的語法、重復的情節(jié)，最能讓兒童無意識的記憶，把文中的詞匯吸收到自己的語言表達中去。兒童樂于將自己的聽到的繪本進行復述，也能提高孩子的語言溝通和表達能力。

1.5 幫助兒童豐富精神世界。兒童生活在幻想和現(xiàn)實的雙重世界之中，而且幻想世界比現(xiàn)實世界更真實。優(yōu)秀的繪本蘊含著人類最美好的精神“真”“善”“美”。繪本的主題多種多樣有關生命的、友情的、親情的、自我保護的、勇敢的……當兒童閱讀時，繪本里虛構豐富的故事情節(jié)，讓孩子體驗其中人物真善美的高貴品質，在兒童成長的道路上給兒童提供精神的營養(yǎng)。滿足了兒童幻想世界的需要，讓兒童得到良好的情感體驗，建立起巨大的精神家園。

1.6 幫助兒童與教師之間建立共有的語言密碼。如果兒童與教師一起閱讀繪本，那么他們將成為成長路上的相互理解的同伴、朋友。他們因為有著同一個故事，便擁著一段共同的回憶和秘密。教師給兒童讀繪本，能讓師生之間有共同的話題，增進師生感情，通過交談讓對方感受到愛，建立親密的情感，構建共有語言密碼。

2.繪本閱讀對老師成長的幫助

2.1 發(fā)現(xiàn)兒童：通過兒童繪本的閱讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)兒童的心理特點，思維方式，發(fā)現(xiàn)兒童的各方的潛能，時常進行自我反思，從而不斷糾正自己的教育方式，以促進兒童的人格全面發(fā)展。在與學生進行共讀的過程中，建構屬于學生與自己的語言密碼。如給孩子們講《手套》這本繪本時，講到狐貍想住進手套時，我們會問，如果你們是狐貍應該怎么樣說，里面的動物才會讓你進去呢？于是有些活潑的孩子不加思索的說出來“我是狡猾的狐貍。”似乎又覺得這樣不對，孩子們就經(jīng)過一翻爭論，有的說“我是聰明的狐貍”“我是大尾巴狐貍”“我是漂亮的狐貍”等等。我便問孩子們?yōu)槭裁床徽f“我是狡猾的狐貍”，孩子們說因為那樣里面的小動物們便不會讓他住進去，由此看來孩子們有很強的邏輯思維。后來大灰狼、野豬、狗熊都住了進去。我讓孩子們猜結局時，很多同學都說，動物互相廝打最后只留下了最厲害的動物或者全部都死去了。但這本繪本的結局卻和孩子們想的天壤之別，動物們誰也沒有吃掉誰。繪本講完了，孩子們卻圍著我問個沒有完。他們喜歡聽這個故事，這是一本充滿溫馨的童話，動物們沒有被貼上任何“壞人”的標貼，他們只能普普通通的動物，他們是伙伴是朋友，就像班里的各種類型的孩子。除了書里的手套帶給孩子們的神奇之外，還有一個原因我想是，沒有一個動物會拒絕去幫助別人，我想這是一本教會孩子“善”的書。當然，后來我把這個繪本改編成了舞臺劇，真實的故事體驗，正幫孩子們在懵懂的游戲中認識這個世界，發(fā)現(xiàn)美好的兒童心靈。

2.2 發(fā)現(xiàn)自己:繪本里的故事看似簡單，卻蘊含著深刻的哲學道理，讓老師在故事中也能看到自己的影子。同時繪本里的小故事也能讓老師找到缺失的童年樂趣。同時，沒有教師的專業(yè)閱讀，就不能可能有兒童的成長，兒童的發(fā)現(xiàn)。教師閱讀繪本需要專業(yè)的眼光和正確的方法才能引導兒童發(fā)現(xiàn)繪本里的真善美。所以，這就要求教師必需具備專業(yè)閱讀指導的能力。正是處于職業(yè)的需要，促使老師不斷提升自己。閱讀繪本《大衛(wèi)上學去》時，想起了班里平時特別調皮得讓我頭痛的孩子。我不斷的反思，是否關注過孩子入學時的心理焦慮忽視了他們的感受呢？繪本讓我發(fā)現(xiàn)自己內心最真實渴望，讓我不斷努力成為最好的自己。