任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

楊 紅

(遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣東郭學(xué)校 遼寧 盤(pán)山 124100)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。新課標(biāo)也倡導(dǎo)課堂上要以教師為主導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地參與課堂，直接感受知識(shí)，增強(qiáng)自我效能感。那么什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需要提倡任務(wù)型教學(xué)呢？

1.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法的重要性

“以人為本，以學(xué)生為本，以任務(wù)和交際為核心”的特點(diǎn)成為當(dāng)今素質(zhì)教育課堂模式的新選擇，它的注重交流和自主探究特點(diǎn)尤其適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，成為當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的新選擇。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，它把學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，進(jìn)而提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞特定的閱讀材料，設(shè)計(jì)出具體的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、扮演、匯報(bào)等各種形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握內(nèi)化閱讀技巧的效果。

2.在英語(yǔ)閱讀實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 課堂任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分英語(yǔ)教師和學(xué)生缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的深入了解，沒(méi)有有效地將任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，不能真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。首先，教師并沒(méi)有掌握任務(wù)型教學(xué)法的理論知識(shí)，而只是接受了技能培訓(xùn)。由于忽略了基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法知識(shí)的引入，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確平衡任務(wù)時(shí)間和知識(shí)傳授時(shí)間，導(dǎo)致部分教師錯(cuò)誤地理解了直接獲取知識(shí)是沒(méi)有用的，而只注重課堂實(shí)踐。任務(wù)的類(lèi)型過(guò)于單一。

2.2 班級(jí)人數(shù)過(guò)多。課堂上的學(xué)生人數(shù)是目前實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的主要障礙。中國(guó)的課堂班額已經(jīng)嚴(yán)重超過(guò)了任務(wù)型閱讀教學(xué)的發(fā)源地。首先，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，場(chǎng)景難以控制，課堂紀(jì)律難以維持。其次，任務(wù)型課堂要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師可能沒(méi)有辦法照顧到每個(gè)學(xué)生。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致一些學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)。第三，由于任務(wù)型語(yǔ)課堂要求學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索和匯報(bào)并由教師做出反饋，學(xué)生的數(shù)量將導(dǎo)致課堂計(jì)劃不能順利進(jìn)行。

2.3 課時(shí)和設(shè)備的不足。在實(shí)際調(diào)查表明，許多普通中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課的時(shí)間通常為每周1—2次，每次45分鐘。一些學(xué)校甚至更少。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生需要參與多個(gè)任務(wù)完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生通過(guò)小組討論得出最終的結(jié)果，然后匯報(bào)成果。

3.有效性的措施

3.1 豐富教師的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，教師必須深刻地了解任務(wù)型教學(xué)。首先任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)被視為教師的培訓(xùn)的必修課，并舉行相應(yīng)的考試。考試結(jié)果作為教師職稱評(píng)定和獎(jiǎng)金的重要參考。

3.2 合理分組。學(xué)習(xí)小組的建立必須照顧不同程度的學(xué)生，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)生可分為約八組，每組約7人。小組成員的組成應(yīng)由老師和學(xué)生討論的結(jié)果來(lái)決定。應(yīng)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)性、性別、溝通技巧以及英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)等。盡量讓每個(gè)組“實(shí)力相當(dāng)”，均衡發(fā)展，既可以使組內(nèi)互補(bǔ)，又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于小組成員，我們應(yīng)該每學(xué)期調(diào)整1-2次。每個(gè)小組都必須確定一名領(lǐng)導(dǎo)人，可小組內(nèi)部決定小組成員分工。此外，課堂活動(dòng)中的組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)老師的指示，安排小組成員完成任務(wù)。然后實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的參與，同時(shí)取得進(jìn)步。

3.3 有效結(jié)合課上時(shí)間和課下時(shí)間，配備必要教具。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法不是教師的不斷解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。充分激發(fā)他們對(duì)文章的理解，所以傳統(tǒng)的上課時(shí)間是比較緊張的。學(xué)校可以采取一些有效的措施來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)，結(jié)合校本課程如舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)影視作品欣賞等活動(dòng)讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，這些活動(dòng)有利于學(xué)生鞏固、拓展和深化課堂知識(shí)，達(dá)到延長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。任務(wù)型閱讀教學(xué)，在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候也要相對(duì)應(yīng)的考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由于缺乏設(shè)備，教師應(yīng)定期一起學(xué)習(xí)研討。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的教具，老師們可以盡可能地自己做。考慮到課堂時(shí)效的問(wèn)題，學(xué)校也應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

3.4 建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分。正確的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)能正確反映教學(xué)質(zhì)量，教師能及時(shí)根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。我們應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，要多種評(píng)價(jià)模式綜合應(yīng)用。

4.總結(jié)

任務(wù)型閱讀活動(dòng)的教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特征。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)與行為，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否要看任務(wù)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的自我評(píng)估與教師教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自身所學(xué)與局限也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。最后，不可避免的是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性，這就要求教師要不斷結(jié)合自身與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及教材內(nèi)容調(diào)整并運(yùn)用各種教學(xué)方式使課堂教學(xué)最佳化。