多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學建議

胡軍蘭

(福建省晉江市陳埭鎮聚書小學 福建 晉江 362200)

人的智能涵蓋了邏輯思維、語言表達、交流溝通等多方面的能力，它并不是單一化的，多元化智能正是在此基礎上，注重開發智力，強調智力多元化發展，注重個性化發展。小學英語繪本閱讀教學是以形象生動的圖片作為其主要的表現形式，借助于一定的故事情節，使學生能夠喜歡上英語閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

1.多元化智能理論融入小學英語繪本閱讀教學現狀

多元化智能理論融入到小學英語繪本教學中，能夠廣泛調動學生學習的積極性，培養學生們學習英語的興趣。而且多元化智能教育，關注學生的身心發展規律，能夠有效地指導和幫助學生，有助于發現每一位孩子身上的閃光點，增強孩子的自信心，從而提高教育教學效果。當前情況下，兩者在融合過程中還存在著一定的問題，這主要表現在繪本選擇不合理，所選用的教材都是以提高學生知識能力為主，教材內容的故事情節性不強，教學方式比較單一，許多教師只是讓學生進行簡單地朗讀訓練，沒有體現繪本教學的趣味性，不利于學生的個性化發展。。還有很多老師只是關注學生的學習成績，注重單詞和語法，不利于培養學生的閱讀興趣。

2.小學英語繪本閱讀在教學中的應用建議

2.1 繪本選擇方面。在多元化智能理論指導思想下，在選擇繪本讀物時，一定要結合班級學生的實際學習情況，選擇適合學生的英語繪本。繪本的故事情節要能夠吸引學生，繪本內容要采用圖畫結合的方式，篇幅不宜過長，但是故事情節要完整，繪本內容盡量貼近學生的實際生活，而且語言表達上面要有一定的復現性，從而能夠提高學生的閱讀興趣。英語繪本教學設計中，盡量兼顧到所有學生。在教學設計過程中，要給予所有學生以反饋和鼓勵，有針對性的指導他們學習和提高自己，提高他們學習英語的興趣。繪本課堂設計應該注重流暢自然，而且要能夠突出教學的重點內容。在“Peppa Pig”這一英語繪本系列中，刻畫了“Daddy pig、Mummy pig ”等生動的人物形象，[2]而且故事情節比較多樣，學生們能夠根據繪本中的人物說話時的狀態，體會人物的思想，提高學生的學習興趣.在教學過程中選擇合適的繪本，能夠引起孩子們的閱讀興趣，發揮孩子的想象力，進而幫助孩子養成良好的思維習慣。

2.2 繪本教學過程。在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要認真分析學生的學情，依據學生的認知能力特點和興趣愛好，在課堂導入、講解課程內容以及課后實踐過程中都要能夠貼近學生實際生活，注重和學生進行溝通交流。在繪本教學過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態和肢體語言，根據學生的情緒變化和接受程度及時調整上課的進度，從而能夠便于學生們理解和掌握知識。多元化的教學手段能夠有效促進學生全面發展。在教學過程中，教師可以充分采用多種教學方式，融入圖片、視頻，增強學生的直觀印象。還可以借助于多媒體設施，播放一些英文歌曲，充分活躍課堂的學習氛圍，再結合著圖片繪本，培養學生自主學習能力，促進英語教學水平的提高。

2.3 鼓勵學生合作交流。教師在教學過程中，鼓勵學生進行多交流溝通，能夠在學習中感受學習英語的快樂和價值。通過營造一定的教學情境，讓學生們有話可說，有事可做。可以將學生劃分為幾個小組，分角色扮演繪本中的角色，體會文章所表達的意思，掌握英語知識，也能提高學生的觀察能力。英語中常見的有“the lake mistake”和“the jungle in my yard”都是非常優秀的英語繪本，[1]能夠充分開發學生的想象力，也能夠充分挖掘學生發現自然的能力。學習要充分聯系生活實際，讓學生的學習不僅僅局限在課堂中，從課本中走出來，體驗英語學習的意義，這樣不僅能豐富學生的生活經驗，還能讓他們學到更多的知識，促進學生的成長和發展。教師還應該把握住學生身上的閃光點，讓學生能夠更好地發揮出自己的優勢，幫助學生培養自信心，從而養成良好的學習習慣。

結束語

在多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學，教師要營造良好的課堂氛圍，鼓勵孩子們勇于表達和交流，培養學生們學習英語的興趣。并且在教學過程中要依據學生的發展身心發展特點，進行有針對性的指導和幫助，促進學生更好更快的成長。