淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文中段朗讀教學(xué)

翁其騰

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著很多內(nèi)容，其中朗讀教學(xué)占據(jù)著尤為重要的地位，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著良好的促進(jìn)作用。老師在實(shí)施朗讀教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，做到因材施教。并且小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更快速準(zhǔn)確的掌握文中的重點(diǎn)內(nèi)涵，需要老師在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究探索，進(jìn)一步確保小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要作用，但是仍有大部分小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后將文章主旨思想直接傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，使得朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義無(wú)法施展。這樣也就形成了學(xué)生朗讀興趣不高，在朗讀時(shí)只是動(dòng)嘴不動(dòng)腦，無(wú)法與文中描述的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，理解能力和感知能力普遍下滑[1]。

2.提高朗讀教學(xué)有效性的建議

為了將這種枯燥乏味的朗讀模式變的生動(dòng)有趣，需要老師以自身的教學(xué)觀念和手段為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生的朗讀欲望。通過(guò)朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓小學(xué)生在不斷積累語(yǔ)文素材中，提高自身的知識(shí)文化水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并且老師要在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行邊朗讀邊思考，而非毫無(wú)意義的跟讀，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的高效提升[2]。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層朗讀教學(xué)，以便滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異制定不同的朗讀教學(xué)目標(biāo)，朗讀《雷雨》時(shí)，老師就可以讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的朗讀，中層的學(xué)生要在朗讀中感受雷雨前、中、后的不同變化，提升感知能力，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生除了要掌握以上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行拓展思考為什么總是先看見(jiàn)閃電，再聽(tīng)見(jiàn)雷聲？這樣就可以使每一階層的學(xué)生都能體會(huì)在朗讀教學(xué)中收獲知識(shí)的喜悅，逐漸提高學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文水平和素養(yǎng)。

3.建立多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)措施具有十分重要的作用，朗讀教學(xué)同樣也不例外。所以，在應(yīng)用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且盡量使評(píng)價(jià)體系多元化，從不同角度對(duì)小學(xué)生朗讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取有效措施予以糾正，從而使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性不斷提升。

4.小學(xué)語(yǔ)文朗讀需要教師的引導(dǎo)和安排

學(xué)生的朗讀不是與生俱來(lái)的，這是學(xué)生在小學(xué)階段由教師慢慢教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生的朗讀加以引導(dǎo)和安排，不能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目地去朗讀，沒(méi)有目的朗讀，這樣的朗讀是毫無(wú)意義的，還不如說(shuō)學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在朗讀方面給予學(xué)生一些建議，告誡他們?cè)诶首x過(guò)程中要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，這樣的朗讀對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有明顯的效果。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)我們必須予以高度重視，而朗讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)及其重要的部分，因此我們必須對(duì)朗讀予以高度重視。合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到十分明顯的作用。俗話(huà)說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！毖芯勘砻?，早上七點(diǎn)半到8點(diǎn)半這一個(gè)小時(shí)之間人的記憶力是十分好的，學(xué)校一般都會(huì)將早自習(xí)安排在早上7點(diǎn)五十分到8點(diǎn)半這一段時(shí)間左右，一般情況下，早自習(xí)都是屬于語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間，學(xué)生在早自習(xí)期間可以進(jìn)行朗讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我給學(xué)生的建議是讓同學(xué)們先齊讀二十分鐘左右，剩下的時(shí)間則是交給學(xué)生自由朗讀。在齊讀時(shí)，我會(huì)跟著學(xué)生們一起讀，這樣就可以起到帶領(lǐng)的作用，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以受到潛移默化的影響。跟隨老師閱讀的節(jié)奏，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中不斷提高自己對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感和節(jié)奏感，在剩余學(xué)生自由閱讀的時(shí)間里，我們需要做的就是隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不能理解的句子時(shí)，我們需要給他們做出詳細(xì)的講解，幫助他們讀懂字詞或者文章，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，告訴他們?cè)缱粤?xí)期間不能分心，專(zhuān)心朗讀，這樣可以提高學(xué)生朗讀效率，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀需要老師的引導(dǎo)和安排。

結(jié)束

根據(jù)以上的論述，我們可以輕易得知，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中是有舉足輕重的作用的，必須要引起老師和同學(xué)的高度重視。需要語(yǔ)文老師在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新的理念，以及多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中逐漸提升自身的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為提高語(yǔ)文水平奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。