小學語文寫作教學中觀察能力的培養分析

王雅琴

(寧夏銀川市實驗小學 寧夏 銀川 750001)

前言

觀察能力的培養，是寫作能力練習的基礎所在，并且能夠逐漸引導學生關注到生活的本質，關注到寫作本身就是為了練習對生活的觀察能力的發展。對于事物的觀察，細致且有邏輯，最終呈現在文章中的，才能有所邏輯，達成謀篇布局。在當前的小學語文寫作教學中，教師從課堂著手，加強對學生的寫作能力培養。本文針對寫作觀察能力的發展，探尋小學語文寫作教學的發展。

1.從生活情境著眼

寫作源于生活，在課堂教學中，教師為學生組織創設生活情境，將生活帶入課堂，組織引導學生學習閱讀文章的同時，能夠真實的觀察到生活，找到自己觀察、學習的靈感[1]。如果說寫作是用文字記錄生活，那么將生活帶入到課堂中，可以幫助學生將文字與生活的界限打破，進而實現日常教學的發展。在當前的教學中，教師關注到學生的成長，實現發展，給學生帶來更多的關注點，實現發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

在小學語文教材中，很多內容都是與生活、與自然親近的，教師可以借此探尋對學生觀察能力的培養。如小學語文教學中，《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》等內容，里面都是用文字去書寫燕子、荷花等生活常見的情景，但是卻未被學生關注到，有些孩子甚至是因為課文才關注到天上飛過的燕子，但是孩子們怎么能觀察到高高在天上的燕子呢？教師不僅可以在課堂中為學生創設情境，幫助學生聽、唱燕子的歌曲，也可以提醒孩子，生活中陰天下雨之前，燕子飛的比較低，可以在雨天之前進行觀察。從生活情境著眼，逐漸引導學生觀察生活，找到觀察生活的樂趣。

2.對教材內容進行挖掘

對教材內容進行深入挖掘，是從課堂教學中找到與寫作相照應的地方，推動寫作教學的全面發展。在當前的小學語文教材中，收錄了豐富的文章，本身帶有示范意義，能夠從寫作和觀察兩個方面幫助學生掌握內容[2]。在日常教學中，教師可以從教材中挖掘素材、找尋方法，逐漸啟發學生觀察能力的成長。

在教材中挖掘素材，如在課文《火燒云》的學習，是一篇記錄“火燒云”的文章，教師可以從中挖掘素材，啟發學生觀察。在這篇文章中，作者先寫了云的顏色，又寫了云的形態；先從云來了對地面的影響寫起，又寫到天空，直接寫云，正面描寫與側面烘托結合。在當前的教學中，從教材著手，實現發展，指導學生進行自主的觀察，啟發學生離開課堂，自己在家中進行觀察與發展。

3.教學生觀察的方法

在語文教學中，指導學生進行觀察，還需要教師教學生觀察的方法。小學階段，學生對事物的認知還僅僅局限于感性認知，缺乏邏輯性且注意力不足。在當前的教學中，教師能夠關注到學生的成長，為學生的發展奠定扎實的基礎，給學生帶來更多的關注點。在課堂教學中，教師關注到學生的觀察，可以從以下幾個方面指導學生：

指導學生抓住重點，由此及彼，由表及里，逐漸深入觀察[3]。學生在當前的觀察中尚顯淺薄，不深入有時也不知道從何處著眼，但實際上，觀察鳥，不僅可以看起羽毛，還可以聽其聲音，想其翱翔。觀察要從不同方位，反復觀察。所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，在日常教學中，觀察過程中，指導學生按照一定的邏輯進行觀察，如一幅風景，從上到下，從左到右，由遠及近等多個方面；觀察事物由大到小，由前及后等。在教學過程中，學生不僅掌握觀察方法，也能逐漸掌握作文邏輯。

4.以活動促成學生的觀察

在小學階段，學生的年齡偏小，還處于成長的階段，需要新鮮感以刺激學生的觀察，也需要教師的鼓勵以激勵學生進行觀察。在當前的小學語文課堂，教師可以適當組織學生進行生活觀察練習，以促成學生的成長發展，給學生帶來更多的機會，最終實現發展。

教師嘗試組織學生進行觀察練習。當前小學語文教材的設定，條理清晰，每個單元都有自己的獨立主題，教師可以借助這些主題組織學生進行主題觀察活動。還有一些課程，如《肥皂泡》一課，雖然講的是傳統的“吹肥皂泡”的游戲，但是與現代的吹泡泡異曲同工，實際上能夠吸引學生的興趣，同時也能引導學生看到一個簡單的吹泡泡活動的背后趣味，給學生觀察帶來啟發。教師還可以組織一些豐富的即興活動，相對配合的，還可以引導學生以“有趣的XX比賽”為題進行作文練習。除此之外，在教學中，教師還可以引導學生以命題的形式，在課下觀察生活的某個點，再回到課堂中進行交流。當前的教學中，課堂的觀察不是最終的目的，最終的目的是啟發學生觀察生活。

在當前的小學語文寫作教學中，教師培養學生的觀察能力，給學生以啟發，幫助學生養成觀察能力、觀察思路，并引導其將這種能力轉向寫作中，實現發展，完成寫作能力的塑造。在當前的小學語文寫作教學中，教師可以嘗試從生活方向、教學內容等多個角度進行挖掘，最終達成發展，實現小學語文寫作的發展與完善，能夠著眼于基礎能力，而非單純地進行枯燥的教學和模版的運用，是小學語文教學發展的重要環節。