拼音與識字教學相結合的方法

馬秀明

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124100)

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎,是閱讀、習作的前提,也是學好語文不可缺少的部分。剛剛步入一年級的孩子，面對枯燥乏味的拼音字母,有些孩子得心應手,有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師,我覺得,我們應該在一種輕松的氛圍中來學習,讓孩子主動、快樂地學習拼音。

拼音學習是一年級語文學習中的一個重點,是學生識字的主要工具,對于學生以后的自主識字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。讓學生從字音入手,認準字形,練習用字,正確寫字,多元化、成系統(tǒng)地學習,這樣不但可以夯實拼音認讀的基礎,同時讓學生運用識字工具識字,發(fā)展識字能力,拓展識字量。

《小學語文新課程標準》關于識字寫字教學的階段性目標中說:要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學習獨立識字,能借助漢語拼音認讀漢字。簡言之,就拼音和識字教學的目標和關系來說,拼音是識字的工具,是為學生識字服務的。但是,要想用好這個工具,必須先扎實地掌握它,包括認讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學和識字教學更好地結合,有效激發(fā)學生識字的興趣,擴展識字數(shù)量,提升識字能力。

對于一年級的學生來說,孩子在幼兒園已經(jīng)有過學習拼音的經(jīng)歷,有一定的拼音認讀和拼讀的基礎,大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié),甚至有的同學對于他們學過的知識已經(jīng)有點“自信”,覺得不用在學了。但是真實的情況卻是,學生的學習能力參差不齊,很大程度上只是就拼音學拼音,沒有和識字教學相結合,拼音并沒有很好地發(fā)揮識字工具的作用。如何在此基礎上,將拼音學出心意,讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙,使我們需要重新思考和實踐的。

在具體的教學中,根據(jù)一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣,自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點,結合現(xiàn)在的小學生口語表達能力和社會生活經(jīng)驗豐富的時代特點,踐行“生本教育”的課程理念,我們要把拼音教學的內(nèi)容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習,讓學生切實掌握拼音這一識字的工具,提升識字教學的有效性。

1.挖掘教材,因材施教

一年級的小學生調(diào)皮、好動,注意力還不穩(wěn)定、不集中,容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的,難免會讓他們失去學習的興趣。所以,一方面,教師應該充分備課,去挖掘文本的趣味性,另一方面,教師應飽含激情、利用每個文本的特點和一些教學設備,來調(diào)動上課的氣氛。每課拼音,它都有以下特點:

1.1 有形象逼真的插圖。

1.2 有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源,引發(fā)孩子學習的欲望。學習聲母n時,學生一看插圖,圖上畫了一個大門洞,而它的造型就和n的形狀差不多。當老師要求學習自己來編個繞口令記住它時,學生自然而然就說出“一個門洞n n n”。教師緊緊跟上,聯(lián)想記憶,又可以引導孩子說出“半個m字 n n n”。然后,教師在四線三格中范寫,學生很輕松地學會了讀、寫,又很樂意地將“n”記住,還有效地達到了正確書寫的教學目的。

2.設計方法,快樂學習

拼音字母,看似簡單,但學習的方法甚多。陶行知先生說:“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力,先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創(chuàng)造力,需要孩子更多的思考。鼓勵孩子多動腦、多交流。

2.1 多觀察,編兒歌。在漢語拼音字母中,很多字母的發(fā)音和形狀都十分類似,這就需要孩子一定的辨別能力。為了便于區(qū)分,教師可以指導學生先觀察,然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如幫助記憶字形的:像個9字q,半個8字s,右下半圓b等;如幫助記憶拼寫規(guī)則的:小ü見到j q x,摘下墨鏡再握手;如幫助記憶標調(diào)規(guī)則的:有a不放過,沒a找o e,i u并列標在后。自己編兒歌,自主記憶,總能比老師給的深刻。

2.2 孩子一般都喜歡聽故事。拼音教學中,有一個難點,就是j q x與ü的拼合。教學到此,孩子們似乎也有點沒耐心了。我就立刻說:“還想聽個故事嗎?想聽的小朋友可要坐端正了。”這招很管用,我于是這樣說:小熊愚愚見到了好朋友jqx,他高興極了,連忙伸出手來要和他們握手。可是轉(zhuǎn)念一想,戴著帽子握手怎么行呢?于是,小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。

3.鞏固學習,尤為重要

實踐是檢驗學習效果的最好辦法。語文學習與一個人的日常生活聯(lián)系更緊密。學完拼音后,我又鼓勵學生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字,然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具,寫一寫他們的名字,在班會上交流等。不知不覺,在生活的點滴中,學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

4.靈活拼讀做游戲,運用新學字,體驗學習之樂

當然,課堂內(nèi)的學習只是做了一個范例,教給學生方法,打開學生思路,要樹立“生活中識字”的大語文觀,讓學生愛語文、學語文、用語文,在學生認字組詞的基礎上,開展用詞說話練習。語言最終是為了表達服務,學生要能夠?qū)W以致用,才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習提高了一個層次,讓學生在前幾個環(huán)節(jié)學習的基礎上,拼讀音節(jié),說出新字,組成詞語,用詞說話。拼音為識字服務,識字為用詞奠基,用詞為表達添彩。就這樣步步提升,體現(xiàn)了學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合,會讀、會認、會用,這就是我們識字的主要目標。

一堂課是實踐只是一個開始,我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系,有效開發(fā)和利用教學資源,讓學生學會學習,感受語文的魅力,分享學習的快樂。

陶先生說過:“拿活的教育去教活的學生。”陶先生還說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”拼音與識字教學中,只有老師拿出熱忱,不斷創(chuàng)新去尋求有效的教學方法,激發(fā)學生學習拼音與的樂趣,才能讓他們快樂學習!