小學四年級語文閱讀課教學探究

陳素輕

(福建省南安市美林第一小學 福建 南安 362300)

語文是“全能王”，融會貫通者各門學科，學好語文對理解其他學科的知識也有很大的幫助，而閱讀是語文素養培養中的關鍵手段，因此，教師要運用多種方法進行語文課堂閱讀教學，培養四年級小學生們的閱讀和應用能力。

1.語文閱讀教學的重要意義

小學生由于年齡尚小，還無法完全的認識世界，所以認識事物難免會片面化，無法正確、準確地得出觀點。他們的閱歷尚淺，知識面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是我們經過多年實踐發展，小學生的語文閱讀能力的培養是十分重要的。閱讀會使學生們有心領神會的感覺，促進對文本知識的理解和課外知識的內化，而小學的閱讀不僅包含著課內閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學生們除了課內的閱讀教學之外，可以根據自己的喜好進行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學生們自主完成的，因此，課堂閱讀中教師的引導的方式對學生們的影響是潛移默化的，是啟發性的。

2.利用互動教學模式提高小學四年級閱讀教學的有效性發揮

新課程改課不斷地深入，在小學的閱讀教學中加入互動教學的模式是簡單而有效的。教師們通過使用不同的學習方法，讓學生們在互動交流中產生相互作用力和影響力，從而調動學生們的學習積極性和動力，用快捷的速度完成當前的閱讀教學目標。讓學生和教師，學生和學生之間，學生和閱讀文章之間產生深度的溝通，培養起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學生們的綜合語文素養。

2.1 通過互動式的閱讀教學模式激發學生想象力。語文教學是開放式的教學課程，學生們學習語文閱讀知識不是一蹴而就的而是經過一段時間的沉淀形成的。教師們在教學中要善于抓住課文知識的問題所在，與學生們進行互動，或者讓學生之間進行互動，在互動模式中發揮學生們的想象力，促進課文的理解[2]。例如：教師對S版四年級上冊《一塊特別的石頭》這篇文章進行閱讀教學時，可以提問學生，你們有沒有見過特別一些的時候？學生們相互交流后，教師繼續提問，那你們知道咱們今天的課文中特別的石頭長什么樣子嗎？它的特別之處在哪里？這樣的提問方式不僅僅拓展學生思維，激發學生們的想象力，同時可以讓學生們分組或者自行進行互動交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學是培養學生閱讀能力的方式，對學生們來說是在互動教學模式的引領下學會閱讀。

2.2 利用深度互動閱讀教學模式，聯系生活實際進行閱讀教學。學生們在生活中漸漸積累經驗，通過積累的點滴經驗，教師們在引導學生們進行閱讀時，要結合生活的實際進行互動模式教學，讓學生們明白語文的生活性，從而聯系生活進行閱讀[2]。例如，在S版四年級上冊第三單元《樹葉都是綠色的嗎》這篇文章中，課前教師可以讓學生在周圍尋找不同的樹葉收集起來，課上教師可以讓學生們分組進行討論你們分別見過什么顏色的樹葉？它們都是綠色的嗎？學生們進行分組討論之后，由代表起來總結發言，并展示自己小組中不是綠色的樹葉，在全班同學的相互交流中，樹葉有什么顏色的學生們也都明白了，這樣的互動閱讀教學模式不僅讓學生們聯系了生活的實際，更讓學生們有一雙發現新鮮事物的眼睛，對學生們的全面發展是非常有用的。

3.開展閱讀綜合訓練，提升學生閱讀綜合能力

學校的引導對于小學生來說是彌足珍貴的，因為在學校的系統訓練中，小學生可以克制懶散和不專注的壞習慣，能專心的進行閱讀訓練，查缺補漏，教師還能用自己的知識面帶領學生們銜接好課內外的知識，這樣的訓練才是有成效的；再加上系統的訓練可以快速的讓學生領略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學生的日常習慣，這樣才能有效的促進學生們今后的發展和語文素養的培養，才能有效發揮閱讀的益處。綜合訓練可以是組織學生進行模塊閱讀，也可以是交流心得，讓四年級的學生們在閱讀中能有伙伴，進行思想碰撞。

4.小結

小學語文閱讀教學中的互動教學模式有助于教師和學生、學生和學生、學生和閱讀文本之間的互動交流，可以有效地提高學生們的閱讀興趣，同時用生活實際聯系閱讀教學，感受閱讀教學的生活化，為今后的發展奠定基礎，而綜合訓練能提高學生們的閱讀綜合能力，展現新時代小學生的閱讀新風貌。