關(guān)于情境教學在初中道德與法治教學中的實踐探討

董曉霞

(福建省長樂第一中學 福建 福州 350202)

在初中《道德與法治》課程中，其教學內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，教學思想影響到學生今后的人生觀、價值觀、社會觀，是塑造學生思想認知的關(guān)鍵課程，作為一名《道德與法治》課程教師，要始終以增強學生道德與法律意識為教學目的，而在實際授課過程中，情境教學法是一種行之有效的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容進行多元化的情境設(shè)定，引導學生進入教學情境并通過自主思考逐步解決問題，在提升教學效率的同時，提高了學生的學習積極性，這符合新課程改革的教學要求[1]。

1.初中道德與法制課程中情境教學法的重要作用

1.1 有利于提高學生的學習興趣。《道德與法治》課程是學生進入初中階段初次學習的思想政治課程，課本內(nèi)容十分枯燥，個別有關(guān)法治的內(nèi)容甚至特別拗口，難以理解，如果教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式來進行授課，會大大降低學生的學習興趣，阻礙學生學習的積極性，從而導致課堂效率下降。為改變這一現(xiàn)狀，教師要展開情境教學法，利用情境的設(shè)定來激發(fā)學生的學習興趣，教學情境可以是貼近學生的實際生活，也可以是視頻片段或者一個故事，以激發(fā)學生學習興趣為目的，接著引導學生進入問題情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指引下解決問題，達成最終的課堂教學目標。

1.2 有利于實現(xiàn)教書育人的雙重目標。《道德與法治》課程與其他的科目不同，其他科目主要是提高學生的專業(yè)文化知識和綜合文化素養(yǎng)為教學目的，而《道德與法治》則偏重于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高自身法律認知水平和道德素質(zhì)修養(yǎng)。例如，在講述“社會道德含義”一課時，教師可以以“社會中不文明現(xiàn)象”為題來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生結(jié)合身邊實例來思考生活中會遇到哪些不文明現(xiàn)象，我們又該如何解決？以此來結(jié)合教材向?qū)W生講述樂于助人、文明禮貌的重要性如此一來，既幫助了學生結(jié)合了生活實際、又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率[2]。

2.初中道德與法制課程中情境教學法的實踐與探討

2.1 貼近學生生活實際，提高學生課堂參與度。學生在課堂上所學的知識，都是“源于生活，用于生活”，因此，以學生生活實際為教學情境更有利于學生將知識與生活充分融合，將所學知識更好的用于生活之中，同時也鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的問題，并積極主動去解決問題。例如，在講述“可持續(xù)發(fā)展”一課，教師在課堂上按照書本一味的向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的含義及內(nèi)容時，并不能給學生帶來深刻的感觸，只有把學生帶到生活實際中，帶領(lǐng)學生去參觀污水的來源、污水處理的流程以及污水會給我們的生活環(huán)境帶來怎樣的危害時，才能引發(fā)學生情感上的共鳴，了解水資源的珍貴性，了解污水給自然帶來的破壞性，并以此為警醒，號召學生節(jié)約用水，從自身做起，如此一來，將枯燥的教學內(nèi)容更加直觀、動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，學生對“可持續(xù)發(fā)展”的概念及定義的理解也會更加深刻。

2.2 創(chuàng)設(shè)圖片情境，鍛煉學生自主思考能力。創(chuàng)設(shè)圖片情境，也是一種直觀有效的教學情境，教師通過對學生展示圖片，讓學生了解圖片內(nèi)容，并引發(fā)思考，在教師的指引下不斷得出答案，以提高學生自主學習、自主思考的能力。例如，在講述“依法行使權(quán)力”一課時，教師首先向?qū)W生展示四幅圖片，圖一描述的是小明想買一張彩票，想中大獎；圖二描述的是小明來到商店，買了一張彩票，想試試手氣；圖三描述的是小明真的中了大獎；圖四描述的是小明中大獎后來找商店老板兌獎，可是老板不想給他兌獎。接著，教師問學生，結(jié)合課前對課本內(nèi)容的預(yù)習情況，遇到這種事情，小明該如何依法行使自己的權(quán)利呢？教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，充分發(fā)揮自己的想象力表達自己的觀點；最后由教師進行統(tǒng)一總結(jié)，幫助學生糾正錯誤的維權(quán)方法。如此一來，學生既增長了維權(quán)的意識，又學到了維權(quán)的方法及途徑，更避免了因為個人沖動而做出違法的事情。對于課堂教學而言，則是提高了學生的課堂效率與自主思考能力。

2.3 創(chuàng)造角色情境，引導學生感同身受。情境角色表演，既發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也可以讓學生更加真實的感受到角色的心理特征與個人動機。例如，在講述“誠實守信”一課時，教師可安排學生以“曾子殺豬”的故事為例，來進行情景再現(xiàn)，選擇三個學生分別扮演“曾子、曾子老婆、曾子孩子”的角色，讓學生充分感受到曾子、曾子老婆和曾子孩子的心理特征；接著，讓學生分析，明明是曾子給孩子開的一句玩笑話，曾子為什么要當真呢？如果曾子沒有殺豬，會怎么樣呢？這時有學生會回答，曾子孩子可能會忘了這件事情，但是久而久之，曾子不守承諾的話說多了，孩子會不在相信父母所說的話，也不會再相信父母；亦或者，曾子孩子也會成為和他父母一樣不守承諾的人，大家都不喜歡這樣的人。最后，教師可組織學生對故事進行延伸，這樣在提高學生創(chuàng)造力和想象力同時，加深了學生對誠實守信的重要意識。綜上所述，教師通過情景再現(xiàn)，讓學生深切感受到不守承諾的壞處，學生從中受到啟發(fā)，懂得了做人誠實守信的重要性，最終取得了良好的教學效果[3]。

總結(jié)

初中學生的道德與法治意識已經(jīng)初步形成，需要正確的引路者對學生的道德思想意識加以指正，以保證學生具備正確的人生觀與價值觀。而這“引路者”就是《道德與法治》課程教師，教師要充分利用多元化的情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，將課程內(nèi)容與學生生活實際有效結(jié)合，讓學生在情境教學中不斷完善自己的道德品質(zhì)，增強自身的法治意識，把學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的高素質(zhì)人才。