淺談如何打造優質高效課堂

鄭 玲

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124102)

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所能。高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，肯學、想學、學會、會學。鑒于此，我在《道德與法制》的教學實踐中，充分尊重學生主體地位和主體人格，把學會學習、學會合作、學會創新作為課堂主旋律，讓學生在探究學習中尋找快樂，在解決問題中樹立信心，在實踐體驗中獲取新知，努力探索出了培養學生主體意識和創新意識的主體式教學新模式。

1.明確教學目標，以學定教

明確的教學目標是學習取得成功的重要因素，它有利于調動學生的主觀能動性，有利于師生雙方共同參與教學活動，高效完成教學任務。我在《道德與法治》課的課堂教學中，于每單元、每節課的起始部分，讓學生明確本單元、本節課所要達成的學習目標。變傳統的“教師牽拉推引，學生被動前行”為“學生主動前行，教師引領助力”，大大地提高了課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？我在實踐中采用了“以學定教”的方法。在教學活動正式開始之前，讓學生說說他從題目中知道了什么，還想知道什么。學生帶著問題思考、交流，最后，教師引導學生一起把這些思考的問題經過梳理，板書在黑板的一側，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。

2.把握教學原則，以學促思

在解決問題的過程中，把握“學生為主體，教師為主導，行為養成為目標”的教學原則，有利于發展學生個性，發揮學生的主動性，培養學生的創造精神。如教學《地球的煩惱》一課，我首先出示自學提示，讓學生思考：地球的煩惱是什么，這些煩惱是怎樣造成的？學生結合自己的理解與認識來解答這些可是題，就充分調動學生思維的主動性。讓他們帶著問題思考，帶著間題交流，從而使孩子們對地球的煩惱有了更深刻的理解。這樣就為孩子們保護地球環境的設計活動提供了思考方向，促進了思維能力和創新能力的發展。注重教學方法，以趣導學品德與社會的教學內容，大多以活動為主要載體，它是編者根據學生的年齡特點和年段特點編排的。我們只有根據這些特點，采用相應的教學手段，讓活動“活起來”、“趣起來”，才能很好地發展學生的心智，培養學生學習的興趣，陶治學生的情操，形成優秀的品格。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。

2.1 引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融人文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《做文明顧客》，在“文明購物”這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個購物事例，結合平時的實際進行演示。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來人情人境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“文明顧客應該注意哪些方面”有了進一步的認識和感悟。

2.2 引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判別斷。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：他們的生活方便嗎？看到他們的不便你有什么想法？說說自己的體會。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到殘疾人的生活不方便，從而更加尊重和同情他們，對身殘志堅的人更加敬仰和崇拜。

2.3 教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品徳教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

2.4 將課堂延伸至生活。在教學活動中，我們門要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

3.利用教學評價，以評導行

如何進行評價呢？一是師生要有正確的評價觀，明確評價是為了促進學生的發展，是為了學生行為的自律；二是在評價中要根據學生的特點，用發展的觀點來評價；三是要有意識地培養學生的學習興趣，提高學生的自信心，保護學生的自尊心，減輕學生由于不當評價而帶來的心理負擔，提高學習效率。

總之，在品徳與社會課的教學中，實踐“主體式教學模式”堅持以人為本觀念，把握學生主體地位，尊重學生個性差異，就一定會使學生顯露自己真實的思想，把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現出來，把自己的困惑亮出來，這就會使我們的品徳與社會課真實起來，與學生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂更具吸引力，才會真正體現品德課堂回歸生活的理念，也才會真正提高教學實效性。