淺談高中語文“讀寫體驗”課堂教學五步法

繩義麗

(吉林省松原市乾安縣第四中學 吉林 乾安 131400)

1.初讀，自學交流

課前，教師要精心設計教案和預學任務。教師可以讓學生至少瀏覽一遍課文，做好閱讀批注，并在小組內進行自學交流。學生可以在課上交流、分享自己的初讀體驗。例如:文章的主要內容是什么;初讀這篇課文有什么感悟;文章最精彩的地方是什么;你可以從文章中借鑒哪些寫作技巧;文章給了你怎樣的啟示;學習文章時存在什么困難和疑惑等。教師要鼓勵學生通過初讀，獲得對語言和文學形象的直覺體驗，感受與理解現實生活和文學形象，初步體驗文學作品的語言、形象和情感之美。學生通過初讀和充分交流，對課文有了初步的審美體驗，為課堂的探究體驗做了準備。課堂伊始，教師精心創設情境，激趣導入，引起學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。接著，教師檢測學生初讀的情況，可以請小組派代表分享初讀體驗，及時肯定學生的發現和感悟，對于學生有誤解的地方可以先記下來，在后面的環節再提出來讓學生探究體驗。

2.細讀，質疑問難

疑讀是教師引導學生質疑問難時需要注意的重要環節。語文學科核心素養要求教師發展學生的邏輯思維，提升學生的思維品質。教師要引導學生學會運用批判性思維審視語言文字作品，讓學生提出自己的疑問或者不同的意見。一開始，學生會手足無措，不會提問題或者提一些與文本學習的重難點關系不大，甚至不著邊際的問題。教師不可一味地否定學生，挫傷學生的積極性，要耐心地鼓勵學生，并做好引導，教會學生如何質疑問難、如何提出有價值的問題。教師可以引導學生抓住“是什么—為什么—怎么樣”的思路進行質疑問難。例如，針對小說類，教師可以教學生緊緊抓住小說的三要素和主題來提出疑難問題:小說塑造了怎樣的人物形象?小說的情節是如何發展的?小說描寫了什么環境、有何作用?小說的主題是什么?……(列舉三四個問題即可)教師還可以引導學生由一篇文章的標題入手，進行質疑問難。針對簡單的問題，學生可以以生生互動的形式來解決。針對難的問題，教師可以將其作為下一環節要突破的重難點，讓學生共同探究體驗。學生通過細讀，能養成質疑問難的習慣，能自覺地分析和反思自己的閱讀體驗，從而提高思維品質。此外，細讀還有利于學生增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性。

3.研讀，探究體驗

這一環節是“讀寫體驗”課堂五步法的重點。教師和學生一起對上一環節梳理出兩三個主問題進行合作探究體驗。此環節學生已經明確目標，教師可以通過多種方式來組織學生進行互動探究，研讀文本，讓學生獲得更深的體驗。在研讀過程中，學生可以化被動為主動，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識，體會中華文化的博大精深，堅定文化自信。教師可以引導學生圍繞主問題再次回到文本細細研讀，并隨文圈點勾畫做批注。學生經過研讀，形成自己的理解和觀點后，在組內進行交流分享。隨后教師可以讓小組派代表進行交流分享，其他小組進行互評，教師適時進行點撥、鼓勵和肯定。小組討論環節不能流于形式，教師要給每位組員分配好任務，注意組員的合理分配。教師可以嘗試設計一些閱讀單、思考單，或者是讀寫體驗助讀案、助寫案，這些教學用具具有創意和深度，能激發學生的興趣，發散學生思考的維度，讓學生學會在探究體驗中閱讀，在真實的閱讀中提高閱讀鑒賞能力。

4.精讀，讀寫結合

在讀寫體驗方面，學生除了通過閱讀文學作品獲得語言積累、提升思維品質、學會鑒賞品悟、增進對祖國語言文字的美感體驗之外，還應遷移到寫作方面，提高表達與交流的能力，學會表達與創造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘寫作的訓練點，由閱讀到寫作，全面提高學生的語文素養。教師可以在寫作環節設計寫作手法借鑒、閱讀感悟、對某一文學現象和語言現象的評價等環節，以讓學生在課堂上不僅有聽、說、讀的體驗，還有寫的體驗。如此一來，教師不僅培養了學生的閱讀能力，也訓練了他們的寫作能力。在這樣的教學方式下，學生能通過閱讀的積累，運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念。“讀寫體驗”課堂五步法把讀寫結合起來，每節課都有閱讀和寫作的體驗，讀和寫不是平行獨立，而是有機融合。以讀促寫，以寫促讀，這對提高學生的語文素養大有裨益。

5.延讀，拓展提升

語文學習從來就不能止于課堂，而要始于課堂，延至生活。“讀寫體驗”課堂五步法的最后一個環節就是，教師要引導學生由課內的讀寫體驗延伸到課外。教師在課堂上遠不止教一篇文章，應該由一篇文章延伸到一類文章，由一篇文章的閱讀延伸到整本書的閱讀，或者群文閱讀，由個體閱讀到群體共讀等。這也是新課標中高中語文學習任務群的要求。“讀寫體驗”課堂五步法通過初讀，自學交流;細讀，質疑問難;研讀，探究體驗;精讀，讀寫結合;延讀，拓展提升這五個環節，引領學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面都獲得進一步的發展，從而使學生堅定文化自信，切實提高語文核心素養。