高中英語教學方法初探

謝小琴

(福建省安溪第一中學 福建 安溪 362400)

高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。

1.要求教師首先適應新課改要求

1.1 高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

1.2 高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

1.3 樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.培養聽與說、讀、寫能力的結合

高中英語強調學生理解、掌握為主。通過聽理解整個段落、課文的意義及內容;通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。所以，高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結合起來，達到語言能力的全面提高。

2.1 對生詞的處理。高中英語單詞要專攻，也要在上下文中學。高中學生已學會音標并積累了相當多的詞匯，一方面會自己拼讀，另一方面也會通過邏輯思維，利用新舊單詞間有規律的聯系去記憶單詞，即理解記憶。因此，我首先要學生站起來把生詞讀一至兩遍，我在一旁加以肯定或糾正，然后，我只帶讀一遍，學生跟錄音再讀一遍。學生會讀后,運用多媒體設備來輔助課堂教學，我與學生一起用構詞法來聯想，剖析一些生詞。

2.2 主要段落、中心大意。在一篇文章教完后，可以對課文的主要段落或者中心大意進行聽寫，目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，把不同的詞匯和句型結構運用到同一內容中去，使所學的語言易記、易用。通過聽寫，學生的聽力、發音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。

2.3 聽、問、答。這屬于較高層次的能力訓練。教師在聽錄音前對要聽的課文做一個簡單的介紹，聽2～3遍后，要求學生分成若干組，就所聽到的內容互相之間提問，然后兩人輪流回答問題，這種訓練方法對有一定基礎的學生，如高二第二學期和高三的學生在聽說方面進一步的提高有較大的幫助，學生可以結合聽的內容，根據自己的經驗以及思維方式進行提問或回答,這種訓練對于學生運用已學的知識和培養學生的發散性思維極為有益。這種方法主要是以理解為主，使學生能較準確地表達。

3.注重高中英語新課程的人文精神的培養

隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。這也體現在目前高中英語人教版實驗教材的編寫上。我們現行的教材編寫滲透了天文，地理，環保，音樂，文化，美術，以及人際交往等多方面主題的教育和滲透，這也是我們教育“以人為本”理念的滲透，也更體現了教育的本質不僅僅是教書，更多的是育人。教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，并把我們的孩子們都培養成有才有德的優等品，這是每一個教育者都必須思考的問題。