初中英語高效課堂的教學誤區及對策

涂文杰

(安徽省阜陽市臨泉縣鲖城中心學校 安徽 阜陽 236424)

在最近幾年新課改已經深入到了各個階段的教育當中，教育人員在新課改的要求下逐漸構建高效的課堂，并且對高效課堂的構建進行了大力的分析，逐漸將高效課堂的構建作為教學中的重點工作。教育人員在創建初中英語高效課堂時，需要將教育人員的主體作用充分發揮，并且充分體現出學生的主體地位。在構建英語高效課堂時，需要對教學誤區進行詳細分析，將教學體系不斷完善，從而構建出真正的初中英語高效課堂。

1.高效課堂構建中存在的教學誤區分析

1.1 利用英語考試成績評價高效課堂。初中英語教師在構建高效課堂時，需要實現“課堂教學”向“學習課堂”的轉化，教師需要突破傳統的教學模式，在教學的過程中將教學目標進行明確，對教學手段進行創新，并且為學生提供良好、輕松、愉悅的教學環境，使學生積極、主動的投入到學習當中。部分英語教師認為學生的英語成績可以對課堂的教學情況進行反映，從而以學生的成績高低對是否完成了高效課堂的構建進行評定，致使學生的綜合運用能力、學習能力的發展受到了限制，并且不利于學生綜合英語水平能力的逐步提高，偏離了英語高效課堂的構建目標。

1.2 利用課堂時間的利用率評判高效課堂。于初中英語課堂教學而言，許多教師認為將課堂時間進行充分有效的利用就是打造了高效的課堂。因此教師在教學的過程中利用課堂時間的每分每秒，將課堂教學內容安排的十分緊湊，使課堂教學時間得到了充分利用，認為這樣就是打造出了高效的英語教學課堂，并且部分英語教師利用投入、產出的關系對高效課堂是否構建成功進行衡量。教師在教學的過程中不斷縮減教學術語的運用，認為這樣可以將課堂教學效率逐步提高，從而打造出高效的英語教學課堂。這些都屬于英語高效課堂構建中的教學誤區，教師并不理解如何構建初中英語高效課堂，片面的認為只要將課堂教學時間進行充分利用就可以，但是在利用教學時間的過程中并沒有對學生的學習進行科學的監管，學生也沒有對所學知識進行探討與交流，從而使學生難以掌握教師在課堂中教授的知識，在一定程度上背離了英語高效課堂構建的目標。初中英語教師在構建高效課堂時，應該將學生自主學習與教師的講授有效結合，并且充分、科學的利用課堂教學時間，這樣才符合高效課堂的構建理念。

2.初中英語高效課堂構建的科學策略

2.1 制定科學、完整的英語高效課堂評價機制。初中英語教師需要明確構建英語高效課堂的目標，目標是對學生的學習能力進行培養，使學生得到更好的發展，學生的學習能力包括學習狀態、思維能力及表達能力等。因此相關人員在構建高效課堂教學評價機制時，應該確保評價機制的多元化，不能僅僅通過學生的英語考試成績對高效課堂構建的情況進行判定，這是片面的也是不科學的。因此，教育人員在對初中英語課堂教學的有效性進行判定時，需要制定多元化的評價機制，不僅要對學生的成績進行考察，而且要對學生的學習能力進行考查，通過考察的綜合結果判定初中英語高效課堂的構建情況。相關人員在制定初中英語高效課堂教學評價機制時，可以將該機制分為不同的模塊，其中有學生自評模塊、教師評價模塊以及同學互評模塊，通過這些模塊的有效結合，可以使評價體系更加科學、全面，使初中英語高效課堂的構建得到進一步推進。教育人員在制定教學評價方案時可以使用調查問卷的形式，讓學生指出教師課堂教學過程中存在的不足，老師可以根據學生提出的意見進行相應的改進，也可以利用信息化手段進行網絡評價，使教師與學生的評價更加客觀，從而為初中英語高效課堂的構建奠定有力基礎。

2.2 科學利用初中英語課堂教學時間。教師在開展初中英語教學時，需要根據英語教學內容科學的組織整個教學流程，并且科學的安排教學時間。初中英語教師需要摒棄錯誤的時間利用觀念，在教學的過程中以學生為本，根據學生的學習情況以及學科特點對英語教學手段進行創新，從而將學生的學習興趣充分調動。教師需要將教學內容不斷擴寬，使學生的認知類型逐漸豐富，對教學內容進行科學的規劃設計，逐步引導學生開展探究式的學習，并在探究式學習的基礎之上引導學生進行反思與總結，通過這樣的方式將課堂時間有效的利用，并且使學生掌握的知識更加扎實，為學生開展高效率的學習奠定良好基礎。

結束語

初中英語教師需要對高效課堂的構建進行全面分析，明確該過程是一個動態化的過程，并且構建的時間相對漫長。初中英語教師需要對高效課堂構建過程中存在的誤區進行全面分析，全面的理解高效課堂的概念，在教學的過程中將教學手段不斷創新，將教學內容不斷擴寬，逐步引導學生開展自主學習，使學生的綜合運用能力、學習能力逐步提高，從而在構建高效英語課堂教學的基礎之上使學生得到更好的發展。