記敘文閱讀中掌握人物描寫的方法探究

馬玉琴

(青海省大通縣極樂鄉中心學校 青海 大通 810100)

《新課程標準》指出：“語文教學應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而初中記敘文寫作是初中語文教學的重點、難點，從目前的寫作教學情況看來，教師和學生似乎走進一個怪圈，長期以來，讀寫分離，讀重與寫，閱讀有本可依，有教案，而寫作卻無本可依的現狀一直存在于語文教學中，導致了記敘文寫作教與學中一系列問題。縱觀這些問題，初中記敘文的難點，以上原因是其一，還在于學生寫作技巧不足，寫作情感不夠，寫作內容單一等。在初中作文教學中，記敘文寫作占據著重要地位。記敘文寫作與人物描寫分不開。傳神細致入微的人物描寫，可以展現人物的情感變化與性格特征。對于初中生來說，描寫人物能力的功底，在一定程度上解決了寫作水平和寫作能力的高低。歸納起來，農村地區條件差，課堂上只能進行課本閱讀，而課外閱讀的時間不固定。學生沒有自主性，對閱讀缺乏興趣，在沒有老師和家長的“壓力”下學生不會自主的進行閱讀。學生對于人物傳記等相關人物描寫的書籍不太喜歡，根本沒有仿寫的意識，在學生的印象中人物描寫基本上都是千篇一律“圓圓的眼睛、白白的皮膚……”

基于以上現狀，首先要讓學生了解人物描寫的幾種方法。人物描寫是中學作文中運用最多的一種描寫手法，主要包含人物的肖像、行動、語言、心理描寫，肖像描寫是對人物容貌、體態、衣著、神情、姿態等外形的描繪。外形是理解人物的鑰匙，生動的外貌描寫可以做到以形傳神，通過對外形特征的描寫可以在一定程度上窺視到這個人的內心世界、性格特征、精神面貌、身份遭遇等。動作描寫是指人的行為動作，也就是說讓人物表現自己，是塑造人物的主要手段。語言描寫，言為心聲，人物的語言是思想的直接體現，通過語言這個窗戶窺見人物的心靈，從而和人物進行對話。心理描寫，是指人物在特定的環境中情感和內心的活動，是表達文章中心的主要手段。所以說人物的描寫千姿百態，描寫在寫作中作用大、分量重，可以不夸張的說沒有描寫就沒有文章，沒有人物描寫就沒有記敘文。

掌握了基本概念以后，首先要從課本中入手，我們的部編本教材中趨勢是從課內延展到課外，所以要讓學生從課本里的記敘文入手。比如《背影》中的動作描寫，《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生讀書讀到入迷時的描寫，《再塑生命的人》記敘莎莉文老師通過激發我的求知欲，一步步重塑我生命的經過，再比如我們耳熟能詳的《西游記》中師徒四人的語言描寫……這些都是膾炙人口的人物描寫。只有從課本入手精心設計，充分調動學生的積極性，在此基礎上再延伸到課外，為下一步的教學指明了方向。綜上所述，我們課本中的記敘文很多，里面刻畫的人物也是形形色色，但是每一個人物都是不朽的經典，只有充分挖掘課本找到解決問題的辦法，我們的記敘文閱讀和人物描寫才有據可依。

1.人物描寫先從“仿”開始

部編本教材中記敘文占的分量較重，里面關于人物的描寫也比較多。作者身邊的人和我們身邊的人或多或少有相似的地方，比如動作、語言等等，所以先可以進行仿寫。這樣就為一部分不會寫作的學生提供了可借鑒的方法。在仿寫的基礎上進行擴展延伸，這樣就降低了寫作難度，有利于調動學生積極性。

2.外貌描寫要為體現人物的性格特征服務

人物的外貌描寫，并不是要從頭寫到腳，世界上沒有外貌相同的人，描寫要因人而異，杜絕千人一面。所以在寫人物的外貌時要抓住特征，善于取舍。語言描寫也應該是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以寫人的語言要具有代表性，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想，不能憑想象“張言李腔”。

3.靈活運用修辭手法，使人物形象鮮明深刻

人物的描寫要將外貌、動作、語言等描寫方法結合起來，進行豐富的聯想，運用比喻、夸張等修辭手法，才能使這個人活起來，有血有肉。

總之，人物的描寫方法靈活多樣，我們既可以烘云托月，不著一字，盡得風流，給讀者無限的想象空間，也可以精雕細琢，讓人物躍然紙上，不管用什么方法，讓你筆下的人物動起來、活起來的就是一篇好文章。