基于新課程背景下小學語文閱讀有效性教學策略研究

苑 丁

(遼寧省大連市莊河市太平嶺鄉(xiāng)青林小學 遼寧 莊河 116400)

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思維思想感情的過程。小學階段是學生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期，通過教師正確的教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。

1.準確把握課堂教學節(jié)奏，提高閱讀有效性

把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動動靜結合。語文教學活動是一個不斷探究的過程，并且語文課堂應大力培養(yǎng)學生自主探究的能力，鼓勵學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法。應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，用自己的思維方式對文章就進行深入透徹的理解。但是許多老師害怕課堂太冷清，通過不斷的問答來使課堂氣氛活躍，殊不知這樣的教學方式會束縛住學生的思維，久而久之形成思想上的惰性。還有些教師只顧自己講課，沒有意識到學生是課堂的主體，更無法很好的引導學生進行探究學習。學生還沒來得及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學生，此時，教師不是在引導，而是在牽引學生。學生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會使學生對閱讀失去探究的興趣。這種表面上看上去的“高效”，無利于學生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實際上是一種“低效”的教學活動。符合生命節(jié)奏的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，對于簡單易懂或有趣的內容教師可以快節(jié)奏進行。而當一個重磅的問題投給學生后，則需要耐心等待。就像一支樂曲，行至舒緩處，聽似婉轉低吟，實則跌宕起伏。同樣，看似平靜無波瀾的教師，實則孕育著一場狂風暴雨。等待并不會拖慢課堂效率，而是在為即將涌現的思潮做鋪墊。教師只有將將思辨的時間真正留給學生，長久以往，學生獨立自主的學習能力才會得到提高。

2.尊重主體，激發(fā)興趣，制造閱讀期待

學生是學習的主體，學生的主體意識如何直接關系著教育教學效果的好壞。閱讀教學中，教師尤其要注意尊重學生的主體意識，突出學生的主體地位，創(chuàng)設情境，激發(fā)其的閱讀興趣。如一些閱讀教學中故意把非常生動的故事只講一部分，讓他們先去假想結局，進而在好奇心的驅使下，想讀，要讀；變“要我閱讀”為“我要閱讀”。另外，教師還應制訂相應的激勵機制和評價體系，讓學生在閱讀的過程中更多地獲得一種成就感和滿足欲。這樣，興趣被激發(fā)了，學生就會在閱讀動機的驅動下，自然而然地產生閱讀期待，喚醒主體意識，自覺自愿地去閱讀。

3.重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

4.積極營造個性化閱讀教學的氛圍

作為語文教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生通過對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落和篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。

綜上所述，在素質教育發(fā)展到倡導有效教學的今天，語文教師要想真正的達到有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，一定要做到以人為本，遵循以學生為主體教師為主導的原則，在教學時，要面向全體學生確定閱讀目標，任務落實每個學生身上，全員參與，因材施教，要達到為了每一個學生的全面發(fā)展。更需要強調的是教師一定要充分調動學生的閱讀興趣，倡導主動參與。因為興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能積極參與，才有主動性，才能體現主體性，才會真正成為學習的主人，閱讀教學才會有效，才能成功。