小學(xué)語文以閱讀引領(lǐng)習(xí)作的策略研究

張傳俊

(安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學(xué) 安徽 淮南 232101)

閱讀是知識積累的有效途徑之一，唯有充分地閱讀，才能有精彩的寫作。大量地閱讀，有助于小學(xué)生開闊視野、豐富思想、積累素材、改變思維方式。當(dāng)前有很多小學(xué)生害怕寫作文，平時也不愿意進行閱讀，這必然導(dǎo)致他們在作文的寫作過程中感覺沒什么東西可寫的，沒有什么情感去抒發(fā)的，只能去胡亂拼湊，所以小學(xué)語文教師要注重閱讀與寫作的有效整合，讓學(xué)生的作文更為充實、更有情感。

1.通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷較少，寫作能力十分有限，導(dǎo)致小學(xué)生對于寫作具有一定的恐懼心理，小學(xué)生在寫作過程中往往存在無話可說、無話可寫的現(xiàn)象，同時極易出現(xiàn)錯別字、語言邏輯不清晰等問題。造成小學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因主要是小學(xué)生未開展有效的閱讀，同時閱讀量較少，導(dǎo)致小學(xué)生沒有積累正確的寫作方法與豐富的寫作素材。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況確定寫作訓(xùn)練的難易程度，真正滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生了解通過事例描寫人物的寫作方式，然后教師組織學(xué)生描寫身邊的人物，學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，并且根據(jù)身邊的實際人物開展寫作，學(xué)生自然有話可寫，促使學(xué)生積極主動地參與到寫作訓(xùn)練中。

2.在閱讀中強化素材積累

在小學(xué)語文寫作課程中，學(xué)生往往出現(xiàn)無題材可寫、無情感可抒發(fā)的現(xiàn)象，成為小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的一個難點，這就需要將寫作與閱讀進行更加深層次的結(jié)合。具體來說，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進行題材的積累和感情的記錄，通過大量的閱讀積累大量的寫作素材，并且通過記錄來幫助學(xué)生們加深印象，有助于后期在寫作時的直接使用。

學(xué)生在具體的閱讀過程中，包括課本文章的閱讀和課外讀物的閱讀，可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、句子和表現(xiàn)手法進行摘抄記錄，并且標(biāo)明出處和自己認(rèn)為優(yōu)美可借鑒學(xué)習(xí)的地方。例如在《你一定會聽見的》的文章中，句子“你總聽到過風(fēng)吹的聲音吧？當(dāng)風(fēng)吹過柳梢，當(dāng)清風(fēng)拂過明月，當(dāng)狂風(fēng)掃過巨浪，當(dāng)臺風(fēng)橫越山嶺，你總聽到些什么吧？”作者在描述和表達(dá)的過程中，利用反問的形式能夠更加突出情感，并且排比的句式具有極強的氣勢，不同的風(fēng)對應(yīng)不同的情景，表達(dá)精準(zhǔn)。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)地進行類似的分析和記錄，不斷積累素材，并且提供自身對寫作技巧和表現(xiàn)手法的理解。

3.在閱讀中進行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文課程中，在閱讀與寫作的結(jié)合性訓(xùn)練中，仿寫是一個重要的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生能夠更快理解寫作的重要途徑，能夠讓學(xué)生更好地找到寫作的感覺和方法。教師在課堂授課的過程中，首先需要鼓勵學(xué)生對課文進行大聲地、反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生解決掉課文中的生僻字，理解課文的含義，并且通過對重點詞語和句子的解釋來幫助同學(xué)們嘗試?yán)斫獠煌谋憩F(xiàn)方式，為后期的仿寫奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)《金色的草地》中，為了能夠表現(xiàn)孩子與蒲公英的自然相處，孩子對大自然和植物的愛護，用“因為它和我們一起睡覺，也和我們一起起床”來表現(xiàn)，是全文的點睛之筆，也是情感的集中表達(dá)，教師需要進行重點講解，幫助學(xué)生理解此類的表現(xiàn)方式和情感內(nèi)涵。在學(xué)生經(jīng)過多次的閱讀并且充分理解文章含義后，教師需要鼓勵學(xué)生進行仿寫，鼓勵學(xué)生觀察與課文內(nèi)容相似的情景，并且模仿課文的格式和內(nèi)容進行仿寫。需要注意的是，在學(xué)生前期的練習(xí)中，由于學(xué)生本身的寫作能力很有限，教師應(yīng)該適度放寬標(biāo)準(zhǔn)，由簡單到深刻，從每個句子的模仿開始，后期再融入自身的風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

4.課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力

學(xué)生通過課外閱讀，體會到課外知識中所蘊含著豐富的創(chuàng)造力。寫作技巧、寫作手法蘊含在課外閱讀的內(nèi)容之中，人們通過課外閱讀，不斷激發(fā)創(chuàng)新能力。所以，通過課外閱讀，能有效地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作的求知欲，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對閱讀知識的不斷學(xué)習(xí)和日積月累，其課外知識儲備達(dá)到一定的程度就會產(chǎn)生靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造力，并且對小學(xué)語文寫作有一個新的突破。為此，課外閱讀能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，對課外閱讀的感知和體驗也有助于提高學(xué)生對寫作的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對寫作題目產(chǎn)生新的解題思路，從而激發(fā)學(xué)生對寫作進行更加深入的分析，并將寫作由復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，將分散轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一，而這些都與課外閱讀是密不可分的，也是一種新穎的創(chuàng)造方法。因此，課外閱讀對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力的激發(fā)發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，需要尊重學(xué)生的主體性，圍繞著學(xué)生的年齡特征使用綜合性的教學(xué)方法，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)載體，傳授給學(xué)生實用性技巧，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)雙重互動，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。