試析當前小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析

王文倉

(安徽省亳州市渦陽縣丹城學區重南小學 安徽 亳州 233660)

語文閱讀教學作為小學教育的重點內容之一，對于提升學生的文學素養、語言能力有著重要的促進作用，特別是對于即將進入初中的六年級學生。因此，小學語文教師要能夠充分發揮語文閱讀教學的作用，創新教學方法，豐富教學手段，提高語文閱讀課堂的效率與質量。教師需要充分發揮語文閱讀教學的作用，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

1.教學中存在的問題

第一，當前我國大部分小學語文教師在課堂教學計劃與授課目標的制定方面受到傳統灌溉式教學思維模式的枷鎖，主要以過往的教學經驗和課本教材為教學計劃制定的依據，導致小學語文閱讀課堂教學內容枯燥乏味，難以引起小學生的學習積極性，進而影響課堂教學效率；第二，小學語文教師受到應試教育理念的影響，在課堂教學中過于重視小學生語文學習成績的提高和語文學習知識的培養，進而忽視小學生的語文閱讀知識訴求，導致我國小學語文閱讀課堂教學水平長期處于半停滯的發展態勢；第三，很多小學語文教師都沒有緊隨時代的變遷不斷改革創新課堂教學模式與教學理念，在課堂上忽視學課堂教學的主體地位，沒有充分發揮教師閱讀課堂教學引導者的作用，且師生之間缺少有效的溝通與互動導致小學語文閱讀課堂教學效果較低。

2.教學對策

2.1 營造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍，對激發學生閱讀興趣意義重大。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。這就要求教師為學生創造良好、輕松的閱讀環境，比如：將班級裝飾成小型圖書室，開展自給自足的讀書活動，規范圖書角建設，滿足資源共享需求；使用教師墻壁展示名著、詩文，或學生自己創作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會充滿文化氣息。同時，還要借助日常語文課交流，評選出優秀學生進行表揚，提高學生閱讀積極性和寫作能力。另外，開展課外閱讀，便于開闊學生視野，增長學生知識，深入了解、領悟寫作和閱讀方法，按時或不按時地為學生閱讀感受、寫作的展示提供場所。無論是教師還是家庭，都要對學生的閱讀引起足夠的重視，幫助學生創造一個更加廣闊和自由的閱讀平臺，增加學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力。

2.2 科學預設閱讀教學。對于小學六年級的學生來說，身心發展正處于由兒童向青少年過渡的階段，每個人的情感和心理特點開始出現鮮明的對比，生活閱歷較淺，對于某些東西的接受能力也開始出現分歧。在此基礎上，教師應該嚴格把握每位學生的個體變化，科學預設課堂閱讀教學，因材施教，提高閱讀教學的有效性。另外，在收集并了解了每位學生的性格差異后，根據他們的愛好、特點、能力，合理設計課堂閱讀教學的重難點以及要達成的目標。再次，教師從學生的角度出發，在進行閱讀教學的時候，要站在學生的立場，了解他們對每一篇文章的看法，體會其中的韻味，將正確的思想感情傳輸給他們，潛移默化中完成閱讀教學的目標，并且預設到學生閱讀完一篇文章后，所應該掌握的技能是什么，本篇文章的寫作風格或者技巧是什么，讓學生能夠靈活運用于下一篇閱讀，這才是閱讀教學的科學性和有效性。

2.3 與討論分享策略相結合。很多學生在課堂上雖然聽懂了小學語文教師所講述的閱讀知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都做不到“首尾相連”。究其原因，是因為語文課堂上的“教”與“學”不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發展也是有所區別的。所以，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的閱讀方法和思路，小學語文教師就可以引導學生通過小組合作與分享學習的方式來進行知識探討，進行學生心中疑問的解答和閱讀知識的進一步挖掘，以鍛煉學生的思維，提升學生們整體上的閱讀水平。

以教學《為人民服務》為例，在學生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識的講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的“課堂巡視”發現，部分學生已經抓耳撓腮，他們不知如何運用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成“生死觀”的轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和提升學習水平的目的。結語：總而言之，教師在開展小學語文教學過程中，應當注重閱讀中存在的問題，重視語文教學，加強對學生閱讀能力的訓練，同時注重學生和教師之間的交流和溝通，使得學生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養學生的語文綜合素養。