“36計快速作文”六步教學法*

李 蓉 文重葉 鄭會云

(河南省新鄉市紅旗區平原小學 河南 新鄉 453000)

著名心理學和教育學家弗斯坦認為，每個人身上都有一種未被開發的無法估量的潛能，不同能力水平的青少年，都具有不同程度的未被開發的潛能，通過思維工具強化，可以把未被開發的潛能最大限度地開發出來。為此，我們“36計快速作文”實踐研究課題組，把小學生習作教學作為訓練學生思維的一個工具，以思維訓練為杠桿，以快速寫作為抓手，以抒發真情實感為目的，把“導、寫、評、議、賞”有機結合在一起，以期達到最大限度地開發學生寫作潛能，大面積提高學生寫作水平的目的。該課題組成員開創性地進行作文教改，并對研究過程進行了系統的梳理和歸納，總結出了“36計快速作文”六步教學法。

1.整體入手，分類指導

在專家的指導下，課題組的每位實驗老師提前把本冊書的作文訓練內容進行整體備課，把作文訓練內容進行梳理、歸納、分類，制定本冊書的作文教學計劃，確定有幾個訓練專題或要點，分為幾個課時進行教學，每個訓練專題主要培養學生哪些寫作技能，掌握哪些寫作方法，做到“整體入手、分類指導”。在每一次的分類指導時，把相同寫作體裁的單元訓練可以放在一起講解，同時訓練。這樣做，既節約了老師講課的時間，也讓學生明白了寫作文是有規律可循的。

2.身心放松，一氣呵成

教育家魏書生說過：“一個教師進入課堂，首要任務是把幾十個孩子的心從教室外收到教室里面來，這個時間越短越好。”在學習的過程中，學生身心放松很重要，大腦處在什么思維狀態很關鍵。所以，我們在“36計快速作文之凝神靜氣”方法訓練的基礎上，結合腦科學訓練，每次作文課前3分鐘內，由老師首先帶領學生做“頂天立地”、“拍拍操”、“眼力訓練”、“深呼吸”、“冥想”等一系列身心放松訓練，調整學生大腦思維狀態，多種身心放松方法交替進行。然后我們繼續再進行“一氣呵成”方法的訓練，做到30分鐘之內必須寫完作文。規定的30分鐘一到，學生必須上交作文本，凡是按時上交的，一律贈送100分。每次寫作都要求定時定量，獎快罰慢，養成快速思維、快速寫作的習慣。經過一年的訓練，學生的寫作速度、寫作水平都有了明顯的提升。

3.賞識教學，循序漸進

喜歡聽贊美的話，喜歡得到別人的肯定，得到大家的尊重與敬仰，這是人的本性。賞識教育符合人的本性，只要賞識得當，一定會起到意想不到的教育效果。所以，我作為課題組組長，首先讓大家明白為什么要進行賞識教學，然后再一起研究賞識教學的方法、作用和效果，鼓勵老師們要毫不吝嗇地的賞識學生、贊美學生，慷慨的給學生送高分。在實驗過程中，教師基本上做到了“多說正面語言，少說中性語言，不說負面語言”，課內與課外自覺地運用賞識教育手段，老師們驚喜地發現，學生越來越愛寫作了，而且寫作水平越來越好、寫作速度越來越快，學習語文的興趣也越來越濃了。

4.學案導寫，一課一得

實驗老師在作文教學訓練中，嚴格遵照循序漸進的原則，每一節課保證讓學生學會一種新的寫作方法，而且還引導學生首先認識“36計快速作文專用稿紙”的使用策略，再引導學生完成“36計快速作文學案”的填寫。“學案”表格及時調整，更加適合學情，做到一課一得，厚積薄發。在此過程中，學生的寫作思路更明確，寫作方法更靈活。

5.小組合作，互批為主

在批改的方式上，實驗老師們也進行了多方面的嘗試，比如：三年級的鄭會云老師，她要求班級8個小組之間“循環交替式”滾動批改，互批互改前，老師給出評改方法和作文等次標準；四年級的李吉霞老師采用是“隨機找人式”的批改方法，即老師讓寫完的學生先站在一起，寫完的同學中之間可以隨機選擇兩個人組成臨時的3人小組，相互閱讀修改作文。五年級的文重葉老師則采用的是前后桌四人小組“推磨輪換式”轉圈批閱，利用集中的時間，上一節作文賞析課。首先在“滾動式批改”前，先把班內的52個孩子4人一組分成了12個小組，還給每個孩子編了1、2、3、4號，孩子們按照順時針的順序把文章傳給自己的下一位同學。這個環節等于讓每一個學生都站在了“巨人”的肩膀上，很好地激勵了優等生，幫助了中等生，學困生也能快速找到寫作素材和寫作方法。小組批改后，老師都要在學生互改的基礎上，找出好、中、差一些學生的作文進行“隨機”批改，找出存在的共性問題并集體講評作文，努力讓學生學有榜樣，避免同類問題再現。

“36計快速作文”六步教學法實際上是一項開發學生思維和寫作潛能的系統工程，是寫作技巧和思維訓練的完美結合，寫作技巧之舟，一旦行駛在思維訓練的航道上，就能獲得一種神奇快速的寫作效能。現在，實驗教師通過引導學生持之以恒地用好“學案”，用活“學案”，讓“學案”成為學生構思的抓手，寫前做到“胸有成文”。現在參與實驗的學生，大都能在30分鐘內完成規定內容和規定字數的習作……由于該實驗才進行了短短的一年，雖然我們取得了一些經驗和成績，但還有很長的一段路要走。作文教改，我們永遠在路上。