探究小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

孫金麗

(吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130202)

自主預(yù)習(xí)，簡單來說，就是在教師還未進(jìn)行課程講解之前，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對即將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和摸索的過程。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的未來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、綜合發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，而自主預(yù)習(xí)恰恰是這樣的一種能力。所以，分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)兒童自主預(yù)習(xí)能力的策略顯得十分迫切。

1.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，乃至任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中都是非常重要的。通過預(yù)習(xí)，可以率先知曉教師即將教學(xué)的課程內(nèi)容，并且將一部分可以通過自主理解能力進(jìn)行消化的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能，從而大大提升課堂教學(xué)的效率，縮短課堂教學(xué)用時(shí)。另外，在自主預(yù)習(xí)的過程中，通過規(guī)劃時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及完成進(jìn)度等，更可以培養(yǎng)兒童耐心、細(xì)心品質(zhì)，讓他們逐漸養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，磨練學(xué)習(xí)的意志，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。但是當(dāng)前小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，其一，兒童的自主預(yù)習(xí)意識淡薄，很多兒童一回到家中，就急忙打開電視機(jī)或者電腦，觀看動(dòng)畫片或者外出和伙伴游戲，完全沒有自主預(yù)習(xí)的概念。其二，兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少良好的家庭教育力量。其實(shí)家庭教育在兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)中是相當(dāng)重要的，但實(shí)際上，這一力量并未得到根本性應(yīng)用。其三，教師的教學(xué)培養(yǎng)方法機(jī)械、單一，而這樣的教學(xué)做法實(shí)難符合兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，概括來講，當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的道路多有坎坷。

2.培養(yǎng)兒童良好自主預(yù)習(xí)能力的具體方法

2.1 提升師生對自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重視觀念。作為教師，尤其是語文教師，我們都知曉“授人以魚不如授人以漁”的故事，也自然明確其中的道理。但是，就是在這樣的背景下，依舊有部分教師不能將這一思想與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來。其實(shí)，小學(xué)語文新課程改革中曾一再強(qiáng)調(diào)：“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)能力”，從根本上落實(shí)素質(zhì)教育。另一方面，從提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā)，我們也有必要對兒童自主預(yù)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革精神，多多觀看關(guān)于提升兒童自主預(yù)習(xí)能力的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)視頻，是幫助提升教師對自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度的有效手段之一。

其次，就是在我們教師知曉自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性之后，通過以身作則，言傳身教等方式，來達(dá)到讓學(xué)生也知曉語文自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性效果。比如，我們教師積極備課，在課堂上能夠達(dá)到脫稿講課的效果，這樣就可以給兒童一種眼前一亮的感覺，然后我們再告訴他們“如果你們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，將來也可以達(dá)到老師這樣的學(xué)習(xí)效果。”從而實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的思想啟發(fā)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的效率。我們提倡預(yù)習(xí)，但也并不是純粹意義上“自主”，即并不是要求學(xué)生靠一個(gè)人的力量來完成整個(gè)預(yù)習(xí)的過程。因?yàn)椤蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所以，當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量單薄時(shí)，結(jié)合集體、小組的力量來克服困難也是行之有效的。雖然融入了更多的同齡人，但是依舊可以稱之為“自主預(yù)習(xí)”。葉圣陶先生在基礎(chǔ)語文學(xué)科教學(xué)中積累了多年的寶貴經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君(大腦)，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解和討論的結(jié)果相吻合，就會有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。”這便是自主合作預(yù)習(xí)之后產(chǎn)生的無與媲美學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的教學(xué)推廣價(jià)值。所以，筆者建議，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童自主合作預(yù)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)長春版《秋天的懷念》這一課前，我們就可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，布置課下的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用周六日和其他自習(xí)課等時(shí)間，將合作預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行劃分。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)作者史鐵生的生平經(jīng)歷、有的負(fù)責(zé)重點(diǎn)攻關(guān)課文中的生詞、生字，還有的負(fù)責(zé)將課后的練習(xí)題嘗試解答，更或者是相互檢查漢語拼音的發(fā)音狀況等，這些都是合作預(yù)習(xí)中需要重點(diǎn)突破的問題，而留在課堂上的時(shí)間，就是我們教師與學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)問題探討的時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組的成員可以各抒己見，暢所欲言，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的攻破，提升教學(xué)效率。

2.3 指導(dǎo)個(gè)人精讀課文，重點(diǎn)標(biāo)記。在自主預(yù)習(xí)的過程中，少不了對課文中的內(nèi)容圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通過“圈點(diǎn)”可以讓該篇課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確，從一定意義上來講，更可以培養(yǎng)兒童做事的邏輯性。比如，對于《坐井觀天》這一課，我們可以要求對生字以“△”符號進(jìn)行標(biāo)記；對生詞以“﹌”標(biāo)記；對優(yōu)美的寫作片段以“……”標(biāo)記；對某些存在疑惑的片段以“【 】”標(biāo)記，等等。另外，為了解決這些難題，在查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)、詢問父母等過程中，也會實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)能力的提升，讓課文達(dá)到精讀的效果。

綜上，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要重視對兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，落實(shí)全面育人。對此，本文從三個(gè)不同的方面進(jìn)行了預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的方法論述，相信能夠?qū)Ω魑煌势鸬揭欢ǖ膸椭饔茫尭嗟恼Z文教師成為智慧的“漁人”。