培養智障兒童語言能力“六法”

■王志英

（張掖市特殊教育學校，甘肅 張掖 734000）

從智障兒童的學習、生活現狀看，影響他們發展最大的障礙就是語言溝通障礙。由于發音不清晰、口吃，不能說多音節詞語，語言表述混亂、缺乏邏輯性等，致使大部分智障兒童不能與他人進行正常的溝通、交流，嚴重影響了他們的社會交往能力。因此，針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性地對他們進行語言訓練，是幫助智障兒童提高語言表達能力、交往能力的重要方法。

一、矯正讀音、口型法

智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，嚴重影響發音的準確性，尤其是很難區分相近的音節。教師在教學中要注重學生的發音矯正，對個別讀不準拼音的兒童，可以讓其看示范者的口型，多讀、多練，循循誘導，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型,多做口舌運動，達到正確發音、讀詞讀句的目的。

二、循序漸進法

利用由字到詞，再到句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話，是培智語文教學中對智障兒童進行語言訓練最基本的方法。教學中，教學生認識字，引導學生把字組成詞，然后用詞進行說句練習，從而形成“字—詞—句”的教學體系，訓練學生的語言能力。在訓練過程中，教師在發音、用語、語調和表情等方面要給學生起到很好的示范作用，語言通俗易懂，語速緩慢，盡量做到一字一句，真真切切，讓學生聽清聽懂，再反復練習，循序漸進，達到學以致用的目的。

三、社會實踐法

智障兒童生活在社會，活動在社會，最終還要回歸社會，因此，他們的教育要與社會生活緊密聯系，他們的語言訓練也要緊密聯系社會生活。智障兒童首先是在家庭的語言環境下學習說話的，教師要分析孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言示范，多與孩子進行交談，有時間多給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力；家長還要抓住孩子在家的一切活動，訓練他們的語言。另外，通過開展各種社會實踐活動，為兒童創造接觸社會的機會，豐富他們的交際語言和經驗。在活動中根據場景指導他們進行交流，回來后反復練習，增加記憶，從而激發他們學習語言的興趣。

四、情景相融法

培智教學的內容與生活密切相關，就是為了更好地培養智障兒童的生活能力。在教學中，要讓學生將學習內容融會貫通，運用到生活中，教師要根據內容創設一定的情境，讓學生在情境中學習知識。為了幫助學生更好地理解內容，引導學生用語言將情景內容進行表述，必要時鼓勵他們大膽地演一演，在體驗中感悟生活，把他們的語言和思維能力更好地發揮出來。如在《常見的鞋》一課中，為了讓學生學會根據服裝、場景來選擇合適的鞋，我創設了“爸爸媽媽帶陽陽去參加婚禮”的場景。爸爸去時要穿西裝、媽媽要穿裙子、陽陽也穿著漂亮的裙子，那他們都應該選什么款式的鞋。啟發學生選擇，最終學生給陽陽一家人選擇了合適的鞋。在選鞋的過程中，學生用語言將爸爸、媽媽、陽陽的衣著進行了描述，語言能力強的學生還將整個情景過程進行了表述。在這節課中，學生既學習了知識，又訓練了語言，達到了情景相融的教學目的。

五、個別輔導法

關注學生語言的個體差異，重視個別輔導。智障兒童由于自身的缺陷和差異，語言發展也存在著很大的差異性。對于語言發展較慢的學生，必要時進行專項強化訓練，可以通過看圖學文說句或跟讀學說的方式進行訓練，使他們在理解圖片內容的基礎上，更好地進行說話訓練。在訓練中，要讓他們聽懂一句話，模仿一句話，并清楚一句話的意思，這樣才能達到語言訓練的目的。對于語言發展好的學生，要鼓勵他們多讀一些簡單的課外讀物，鼓勵他們寫日記，用幾句簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事；教師面批后，讓他們反復讀，在讀的過程中體會和理解簡單的句法。這種注重個體差異的輔導法，可以讓不同程度的學生在語言訓練中都會有收獲。

六、寓教于樂法

為了鍛煉智障兒童的身體，增強他們的體質，學校安排了各種體育活動，讓智障兒童在有益的活動中培養興趣，發展思維，教師要充分利用這些課余活動來培養智障兒童的語言能力。因為智障兒童大都喜歡跳舞、做游戲，尤其是節奏感強的音樂更能激發他們的興趣，活躍他們的思維，這是語言發展的最好時機，教師要把握好這個時機，帶著他們講故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱；做游戲的時候，要求邊玩邊背兒歌。在活動中穿插這樣的訓練，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。活動后，再引導他們說一說，背一背：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?誰能熟練地背誦《數字歌》。通過這些寓教于樂的活動，使智障兒童擴大了眼界，增長了見識，提高了交往能力，同時也幫助他們積累了更多的說話素材，豐富了兒童的詞匯，發展了他們的語言。