探究如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

劉利清

(湖北省利川市汪營鎮魚龍小學 湖北 利川 445400)

新課改要求培養學生的綜合能力。小學語文作為一種語言文化教學科目，閱讀與寫作都是語文教學中的核心內容，這就需要著重考慮如何提高學生的閱讀能力和寫作能力，推動學生全面發展。語言文化互通性強，決定了寫作和閱讀的聯系，通過閱讀可以為寫作累積素材，而寫作可以加強學生的理解能力。這就需要教師不斷加強新型教學方法的研究，讓閱讀和寫作相結合，提高課堂教學效率和質量，從而實現最終的教學目標。

1.小學語文閱讀和寫作整合的要求

1.1 明確閱讀目的。小學生對客觀事物認識較為局限，所以精彩的文學作品往往能夠勾起學生好奇心，需要教師結合學生興趣愛好進行引導，讓學生能夠掌握閱讀方向。在閱讀中有目的的掌握一些寫作技巧和詞匯，培養學生的寫作思維和素養應用能力。

1.2 針對性累積寫作素材。提高學生寫作能力是一個長期的過程，這就需要學生不斷、長期保持閱讀習慣，逐漸提升寫作能力。根據學生喜好選擇一些有價值的閱讀讀物，讓學生將好詞好句摘抄下來，并逐漸應用到寫作當中，讓閱讀素材成為寫作素材，進而升華成為寫作能力。

1.3 強化閱讀與寫作的整合能力。教學中，教師一方面需要督促學生提高閱讀量，另一方面需要保證學生的寫作能力。在學生閱讀或寫作完成后，教師要給予評價，鼓勵學生說出自身的創作思想和靈感，實現共享，不斷提高閱讀與寫作的整合。

2.小學語文閱讀與寫作有效整合的方法

2.1 結合閱讀展開現實生活寫作。知識來源于生活，更不用說我們的母語課。所以，在閱讀和寫作整合中需要結合實際生活進行寫作，這也是二者結合的契合點。小學語文教材中很多閱讀知識都與實際生活有著極大的聯系，給學生提供了便利性。教師在閱讀教學中需要剖析文本內容，讓閱讀內容和生活內容聯系，挖掘生活中的寫作素材，培養學生生活觀察意識，包括人、事、物等，從而學會享受生活。

如在《說說我的家人》教學中，由于小學生對家庭的概念認識模糊，所以可以結合閱讀與寫作，通過教師引導進行寫作。在閱讀完畢之后，教師可以引導學生：“同學們的家人都有誰？”“家長做的哪些事情讓自己難以忘懷呢？”“《說說我的家人》中表達了哪些情感？”教師的引導可以讓學生針對問題進行思考，并形成一種寫作思路，讓學生挖掘生活中的事情，增強寫作靈感，確保學生寫作水平。

2.2 閱讀活動促進寫作。學生由于年級小，僅憑借理論講解無法激發學生的學習興趣，所以教師可以采用一些課堂活動的形式激發學生興趣，針對學生所思所想教學局限、思維模式單一。這就需要引入一些課堂活動，培養學生的閱讀與寫作習慣。

如《大自然的聲音》教學中，小學寫作中寫景的內容非常多，但是大部分學生往往只能寫景、不能抒情。教師可以讓學生觀察校園風景，并用記錄下來校園中哪些景色更加美麗，教師突然讓學生向窗臺看景色是平常課堂教學中不允許的行為，此時學生也會變得十分好奇，紛紛仔細觀看校園風景，發現日常校園活動中沒有發現的美感。之后，教師讓學生表達對自己喜愛景色的看法，并落實到寫作當中，這就實現了借景抒情。該方法不僅可以激發學生的寫作興趣，還能夠提高學生的觀察能力、“融情能力”。

2.3 課堂隨筆練習。由于小學生對客觀事物接觸的較少，所以在寫作當中往往沒有素材可寫。而鍛煉學生的寫作能力，需要從點滴做起，長篇敘述文章對于中低年級的小學生來說存在著難度，甚至會泯滅學生的積極性。因此可以采用課堂隨筆的方法逐漸提高學生寫作能力。課堂隨筆也就是在閱讀教學完畢后，要求學生寫一篇200字的讀后感，但是必須要突出文章重點內容，這樣即可讓學生學會如何掌握寫作核心，并逐漸從核心向周邊擴展。

如在《我們周圍的聲音》教學中，教師可以讓學生針對文章內容寫一篇200-300字的讀后感，聲音是我們日常生活中無處不在的，可以寫同學嬉鬧聲、教師上課聲、媽媽炒菜聲以及各種花草樹木的聲音等，學生針對某個聲音進行寫作，并融入閱讀核心思想，逐漸培養學生的寫作習慣。隨堂練習的形式注重日積月累，強化學生的寫作基本功和寫作素材，任何閱讀內容都可以展開隨堂練筆，學生在長期累積當中，勢必會提高學生的寫作能力和水平。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀和寫作之間有著很大的聯系，兩個教學內容相互促進、相互融合，能夠有效培養學生的綜合能力。所以在課堂教學中，教師要結合小學生的實際特點，找出閱讀和寫作的契合點，實現二者的整合，從而起到事半功倍的效果，提升學生的語文能力、培養學生的核心素養。