小學語文作文情境教學研究策略

張新華

(河北省遷安市教育教學研究與教師培訓中心 河北 遷安 064400)

作文是檢驗小學生語文綜合能力的主要方式，我們大家一致認為許多小學生一提到寫作文就只會頭疼，不知道從哪里入手去寫，更不知道該寫寫什么內容，對作文也沒多大興趣，久而久之，把寫作文看成是學習的一種負擔，寫作水平很難有較大進步。要想讓學生寫出具有真實、準確的內心想法和情感。小學語文教師要打破常規，運用情境教學法活躍寫作氣氛，激活寫作熱情，讓小學生在豐富的情境中學習和成長，消除對寫作的畏難情緒，以積極樂觀的心態面對寫作，在一定程度上提高寫作能力。本文從寫作教學實施過程中，在四個方面論述小學作文情境教學的方略。

1.展現生活情境，觸發寫作靈感

小學語文作文教學要緊密聯系生活，整合好生活中的寫作素材，展現生活情境，讓小學生在生活情境中學會觀察，觸發寫作靈感，使作文充滿生活元素與活力。比如寫作文《春天來了》，如果恰好是春天，語文教師可以帶領學生到大自然中去感受春天，請學生思考春天與其它季節有什么不同，為書寫作文做鋪墊。如果所處的季節不是春天，則語文教師可以通過多媒體為小學生展現出一個春天的情境，在大屏幕上出現一幅春景圖，小學生仿佛置身其中，獲得春之美的享受。然后再寫春天的作文的時候，小學生就有了很多要寫的話，有的小學生寫到：“春天會讓我們看到希望，春播秋收就是很好的愿望。”有的小學生寫到：“春姑娘靜悄悄的走到我們的身邊，給我們帶來了春的暖意和一年的希望，讓心情感到格外舒服。”還有的小學生寫到：“花兒開得很艷，這是春天的眼睛；草兒綠油油的，這是春天的音符。”還有的學生寫到：“大地軟了，是春的氣息滋潤著土地上的生靈。”這些都是春的語言，給學生留下無限的遐想。

2.渲染音樂情境，強化寫作感受

音樂具有較強的感染力，用音樂來渲染作文教學效果甚佳。小學語文教師應精心挑選與小學生認知水平向適應的音樂，把小學生帶入到靜謐寫作的情境中，從而強化小學生的寫作感受，可以自由抒發自己的想法。比如寫關于感恩的作文，這時語文教師可以給學生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，將小學生書寫親情的欲望調動起來，讓親人的種種畫面浮現在小學生腦海里，使寫出的作文更加真實和感人。甚至在播放歌曲的時候，有的小學生感動的流下了淚水，可見內心里應該是有很多故事，語文教師要鼓勵學生書寫出來。再比如寫關于生命的作文，語文教師可以播放歌曲《年輕》或者《怒放的生命》，讓小學生伴隨著歌曲找到生命的價值，學會面對生活的坎坷，無論遭到多大的挫折都不輕易放棄，腳踏實地。當明白了這些道理以后，小學生寫出的作文更有可讀性。

3.創設活動情境，拓展寫作思路

喜歡活動是小學生的本真特質，小學語文教師要結合作文教學的目標組織活動，創設活動情境，以此拓展小學生的寫作思路，豐富作文內容，給小學生提供展示才華的物體。比如講《豐碑》時，講述了革命時期紅軍某部軍需處長把棉衣讓給了戰士，自己卻沒有棉衣穿，在寒冷的雪地里凍死了，這個感人的事例給學生很深的印象。語文教師組織小學生以這個題材編演課本劇，由小學生自主選擇人物和服裝等，在表演的時候學生們都非常投入，完全進入到了人物中。語文教師應告訴學生：當下美好生活是英勇的先烈們付出自己的青春所得，所以我們要珍惜這來之不易的生活。然后教師讓小學生用《心中的豐碑》為題目寫一篇作文，小學生都有很多要寫的，有的回憶抗日戰爭的歷史，有的寫紅軍長征的故事，還有的咱們身邊的環衛工，小學生從不同的視角書寫了不同的人物和事件，精彩的文字“噴涌”而出。

4.構建問題情境，培養寫作素養

學不能沒有思，思必定始于疑。小學作文教學中可以構建問題情境，讓小學生帶著問題去構思，培養寫作素養。比如描寫人物外貌特點小作文，很多小學生都抓不住重點，寫出來的語句缺乏邏輯性和準確性。語文教師拿出一個自己在課前寫的小作文，念給學生聽，讓學生猜一猜作文中描寫的是誰？小學生們一下子活躍起來，聽完后都快速舉手回答：是張亮。那你們的依據是什么？有的學生說：你寫了他的個子是全班最高。有的學生說：你寫了他有一雙大眼睛，扁扁的鼻子。還有的學生說：你寫了他喜歡穿紅色的衣服、常穿著足球鞋。教師順勢在黑板上寫下：身材、外貌、衣著，并且指導小學生描寫人物的一些技巧。小學生們興趣盎然，此時教師讓小學生自己挑選一位班級的同學，然后用心觀察找準特點寫一寫，最后讓同學們來猜。小學生立刻動筆寫起來，也學會了從多個方面去描寫人物，養成了全面看問題的習慣，寫作素養得到提升。

綜上所述，情境教學法是新課改提倡的常用教學方式，摒棄了傳統寫作教學的負面影響，使小學生在自己熟知的情境中感知，增強認知效能，師生之間產生思維共鳴。小學語文教師要在學生寫作前動腦筋，把學生的寫作靈感激活，讓每一位小學生都能夠“妙筆生花”。作為一線語文教師，我們會繼續研究和探索，讓小學生在情境寫作中汲取知識，獲得快樂。