淺談小學語文教學中創新能力的培養

苑永花

(山西省懷仁市何家堡鄉郝家寨寄宿制小學 山西 懷仁 038300)

《課程標準》中指出：“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新精神呢？在教學中，我有以下體會：

1.巧妙激疑問難，誘發創造個性

《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律,給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據句子學提問，先找出獻血前和獻血時的神態、動作的句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：阮恒為什么輸血時突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”。(朱熹語)設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如教學《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學生讀時一眼晃過，這時教師應啟發學生質疑句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生的注意，激起思維的浪花。

2.提倡自主學習，促進創新思維

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

3.充分解放學生，發揮學生能力

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。

解放學生的口。《課程標準》中有一項最基本的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但是傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發揮和創造性思維。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養。

信息技術高速發展應用的今天，現代教育技術也迅猛發展。在語文教學中培養學生創新能力的方法還有許多，如應用多媒體輔助教學等。總而言之，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力。讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創新，勇于創新”，不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、一塊培養孩子創新能力的天地。