對小學語文教學生活化的探究

張學杰

(山東省萊西市南墅鎮北墅完全小學 山東 萊西 266613)

語文新課標指出：“要加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”要培養以促進人的發展為宗旨的語文素養，必須將教育與生活無縫鏈接，重建語文教學生活。要將語文課程相關的教學活動置于現實的生活背景中，將教學的目標和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，激發他們作為生活主體參與生活活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活和學習合二為一，從而獲得有活力的語文知識，陶冶高尚情操，形成綜合的語文素養。

1.選準切入點

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。《我的戰友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。”有的學生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而一旁“我”卻能安然無恙？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節課上進行交流。可別低估學生的能力，他們居然通過上網、向老人請教、跟同學合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現實，從書本知識到生活經驗，有理有據，娓娓道來。且不說學習的結果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經表明了學生語文能力的增強。這無疑是學生根據自己的生活積累迸發出的創造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！

2.引導學生回歸生活、觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生時空距離有差距，所以學生認識不全面，甚至出現一定偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。如教學《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質兼美、語句含義深刻，學生一時半會并不能從課堂的40分鐘得到如何深刻的體會，于是教者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”了！學生在不知不覺中學習課文時就能如魚得水，得心應手。

3.在教學中加強“說、演、練”

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生生活較遠，給學生學習帶來一定困難，教學時應借助于情境創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解，拓展學生的知識、能力與思維。如教學《凡卡》后，組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。

4.演示文本，再現生活

專家指出“充分提供情景背景下的學習是最有效的”。在我們的教材體系中，有的文本內容卻是離學生的生活實際較遠，給學生的學習帶來了難度，老師在教學時如果借助于情境的創設，形象、直觀地再現課文所描繪的生活畫面，喚起學生的生活回憶，激起學習興趣，學生身臨其境，理解文本就水到渠成了。也有一些老師善于對文本進行藝術化的處理，如編排成課本劇演一演，就可以把語文文字直接變成活生生的生活場景展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。在教學《葡萄溝》時，為了讓學生在研讀課文時能進一步體會維吾爾族老鄉的“熱情好客”，老師帶幾位學生扮演“客人”，請其余學生當老鄉。客人說：“我是來自浙江的客人，聽說你們這兒的葡萄很有名。”幾位“老鄉”說：“你好呀，歡迎，歡迎，快坐會兒，來嘗嘗我們這兒的葡萄吧！”(師做吃狀)師說：“哦！吃飽了，謝謝！”老鄉說：“再坐會兒吧！這兒還有葡萄帶些回去吃吧……”全班學生都趕著上來嘗葡萄，場面相當熱鬧。毫無疑問，學生結合了實際生活中“招呼客人”與一些課文的相關信息，進行處理，才有了這樣的表演。通過聯系生活實際的表演，其效果無疑會遠勝于教師抽象的講解，而使學生的生活實際在課堂上得到充分的應用。

綜上，只要我們建立起大語文觀，堅持“以世界為教材，以生活為課堂”，走近生活，立足文本；親臨生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命，實現生活與語文的無痕對接、語文與生活的高度統一，將不再是一個美麗的童話。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味，加深學生對文本的理解和認識，使學生的閱讀水平和寫作水平都能得到培養和鍛煉，促進學生語文綜合素養的提升。