淺談小學生識字興趣的培養(yǎng)

楊大鳳

(貴州省惠水縣城關(guān)第一小學校 貴州 惠水 550600)

識字教學是語文教學的基礎，在小學語文教學中占有相當重要的地位。相對于閱讀教學、作文教學來說，識字教學又比較簡單一些，在學校教學研究活動中所占的比例相對少一些。通過對學生的試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的基礎知識，識字寫字的錯誤率比較高，甚至對初中高中的學生來說，“下面哪組詞語完全正確”成了學生最沒有把握的選擇題。

斯霞老師強調(diào)隨文識字，呂敬仙老師倡導集中識字，還有曾風靡一時的直映識字，到底哪種方法更適合學生，哪種識字方法老師運用的最好，是不能一概而論的。小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發(fā)展的教學方式，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。

1.創(chuàng)設情境，在游戲中識字

一年級學生剛剛從幼兒園進入學校生活，自制力較差，常常上課后還停留在課間活動的細節(jié)里，利用小游戲很快就能把學生順利地帶入到課堂學習中。

在人教課標版的《教師用書》中就提供了很多識字小游戲，如“摘蘋果”“猜一猜”“火車頭”等等。我們?nèi)绻谡n堂上要采用摘蘋果這個小游戲，就可以在課上創(chuàng)設一個“果園里”的小情境，“同學們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，能你一定是個摘蘋果的小能手！開始吧！”學生們的積極性一下字就被調(diào)動起來了。游戲進行幾輪后，就可以比一比誰摘的蘋果最多，將它再次展示給大家，就是又一次復習認讀的過程。

教師創(chuàng)設情境，將學生帶入到游戲中，既活躍課堂，激發(fā)學生的識字興趣，又訓練了學生的注意力，提高了識字效果。不同的識字課，一個小游戲可以反復使用；也可以根據(jù)實際情況一節(jié)識字課設計不同的小游戲，但目標是一致的——激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率。

2.多媒體介入，多種方法識字

由于漢字的特殊性，識字方法也多種多樣。根據(jù)漢字的形態(tài)特點，前人總結(jié)了一些較為成熟的識字方法。形態(tài)相近的漢字的記憶，可以運用加一加或減一減的方法，比如“月”字加一筆變成“用”，咸字加上“口”變成“喊”等；形近字的記憶可以采用換一換的方法，“楊”把木字旁換成提手旁就變成“揚”，部首地更換幫助學生認識了新字，也提醒學生不同的部首也確定了字的不同意義。識字方法還有很多，不再一一列舉，教師要根據(jù)學生學習能力的提升逐步引導，千萬不要急功近利。

當今信息化時代，教師要學會更好地利用先進的教學技術(shù)來幫助我們的教學。小學生的好奇心非常強，對新鮮事物充滿興趣。信息技術(shù)的運用對學生識字興趣的激發(fā)有著非常積極的作用。字源識字法如果放在十年前，教師操作起來費時費力還不一定有效果。現(xiàn)在不一樣了，如果教學“馬”字，多媒體展示“馬”字的演變過程，從象形字、金文、小篆、隸書，再到草書、楷體，學生不僅認識了這個字，還了解了這個字為什么這么寫，記憶深刻又趣味盎然。同時拓展關(guān)于“馬”字做部首的“驢”“馱”“駕馭”等字，學生也會樂于接受。

最近兩年微課的盛行，更是打破了識字教學的時空限制，給學生提供了充滿了童真、童趣的識字教學課堂，學生在學習過程中能夠主動地獲取知識，為學生營造一個更加輕松、快樂的學習氛圍。

3.聯(lián)系實際，在生活中識字

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。”隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們身邊的環(huán)境已經(jīng)成為了一個很廣泛的識字基地，隨處可見的廣告宣傳語、出門即有超市。學生在超市購物時，自己讀出物品的名稱，讀一讀促銷廣告，讀出那里面會認的字就相當于復習了；由物品聯(lián)想出不認識的字就是一個自主識字過程；如果把不會的字提出來了，那么孩子識字的欲望就被有效地調(diào)動起來。

部編教材提倡閱讀，閱讀也是生活的一部分。在讀書中不光能認識新字，還能鞏固學生在課堂上的識字成果。

“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”課標對識字教學的建議正是要求我們將識字與生活密切結(jié)合，激發(fā)學生主動識字的欲望。

4.及時評價，保持學習動力

小學生學習的主動性還沒有形成，但好奇心、求知欲強。當新知識出現(xiàn)的時候容易進入狀態(tài)，但注意力不能持久，而且遇到挫折容易退縮。教師在教學過程中，要充分考慮學生的心理特點，及時評價，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。

及時評價從時段上來說，分為課堂上的即時評價和階段性評價。在課堂教學教程中，對于學生識字表現(xiàn)，教師做出積極而合理的評價，對學生的識字興趣有很大的促進作用。教師評價要引導學生對學習方法、學習過程的認知，不要泛泛而談。比如，學生講：“我是用加一加的方法記住拴字的，它是一個提手旁加一個全字。”教師在評價時要從學生的學習方法出發(fā)：“你真會學習，記這個字用加一加的方法最好了。”這樣其他學生也就記住了這個字的學習方法，同時激勵所有同學思考字的記憶方法。

識字學習是一個長期的過程，有很多學生今天課上認識了，第二天就和生字寶寶成了陌生人。為了保持學生學習生字更長久的動力，教師還要有長期的評價激勵方法。這個評價方法可以根據(jù)學生的識字量階段性評價，也可以根據(jù)學生課上識字表現(xiàn)定期總結(jié)，讓學生有長期努力的目標，以保持較為長久的學習動力。

即時評價和階段性評價相結(jié)合，既讓學生在課上學習時有激情有活力，又能保障學生在課下也對識字有一定積極性，提高識字效率。

識字語文學習的基礎，也是一項系統(tǒng)性工程，識字教學在小學低年級語文教學中所占比例最大，面臨的難題最多。教師要充分考慮學生心理特點，從漢字特點出發(fā)，多角度入手培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。