如何培養低年級學生的寫作能力

■于菊琴

（武威市涼州區下雙鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

作文教學是小學語文教學的重點和難點。在一、二年級語文教學中，教師重視對學生加強字、詞、句的教學，加強看圖說話和寫話的訓練，這也是為三年級學生寫作文打基礎。學生進入三年級，初次接觸作文，往往感到無話可說，難以下筆，或者記流水賬。這些問題的存在促使教師不斷探索提高低年級學生寫作能力的有效途徑。基于此，筆者通過自身作文教學的實踐，談一談培養低年級學生寫作能力的一些做法，供各位同行參考。

一、重視說話訓練，以“說話”促寫作

低年級的學生愛說話，如果課堂上教師不加以嚴格要求，他們就像一群小麻雀一樣，嘰嘰喳喳地說個不停。但如果要求他們既合乎邏輯，又要有條理地說話，他們就啞口無言了。所以，教師必須注意說話訓練，為學生的寫作奠定基礎。1.上好說話訓練課，引導學生準確表達。根據《語文課程標準》要求，在小學語文教科書中每一單元都安排了說話訓練內容。教師要認真引導學生說話，鼓勵學生大膽說話，要有邏輯地說話。2.組織實踐活動，引導學生說所見所聞。興趣是最好的老師。教師可以有目的、有計劃、有意識地組織學生開展形式多樣、內容豐富的活動。如，訪問、游覽、郊游、清明節期間掃墓等，鼓勵學生把自己的所見所聞說出來。當然，口語訓練必須遵循由淺入深、由易到難的過程。

二、圍繞閱讀中心，以“閱讀”促寫作

如果“說話”是寫作的基礎，那么“閱讀教學”就是作文的關鍵。教師要圍繞閱讀中心內容，加強對學生的寫作訓練。1.充分利用教材。目前語文教材內容是根據學生的認知水平和實踐能力編寫的。低年級主要訓練學生寫完整的幾句話；中年級訓練重點為片斷描寫;高年級則專注于章節訓練，要求文章中心突出，抓住重點，并掌握開頭和結尾時的基本方法。教師在教學時要抓住每個訓練的知識點，有計劃、有目的地訓練，讓學生在大量的閱讀教學中循序漸進地獲取寫作的知識與技能。2.增加課外閱讀量，擴大學生知識面。教科書的內容對學生的作文具有導航效果，但它有局限性：首先，一本教科書的內容畢竟很少，不可能涵蓋所有的寫作知識和技能；其次，寫作不是數學公式，每篇文章都有自己的特點，教師可以擴大學生的閱讀范圍，鼓勵學生摘抄好詞好句，或者把自己的讀后感寫出來。

三、強調多寫多練，以“練”促寫

低年級學生寫作文往往抓不住重點，記流水賬。教師要指導、引導學生分清主次，多寫多練，反復修改，因為好文章是改出來的。1.寫好教材中規定的文章。教科書中作文的構成符合學生的認知水平和寫作規律。教師必須掌握教材的內容，指導學生寫好每一篇文章。教師可以組織學生做些有趣的活動，如：去田野尋找春天，去城市尋找變化等等。當學生沉浸在活動后的愉悅之中時，教師可以相機引導他們利用學到的知識將活動過程寫成文章。這樣既解決了學生無話可說的問題，又提高了學生的寫作能力。2.多為學生提供寫作“源”。學生生活的空間和范圍相對狹窄，有時他們會因為沒有寫作素材而胡編亂造，說空話，喊口號。教師要多開展活動，帶著學生走出教室，開闊眼界，感受生活。如，參觀周圍的景點、參與各種比賽活動、運動會、六一文藝匯演……這樣不但可以豐富學生的寫作內容，豐富學生的情感體驗，而且能不斷提高學生的寫作能力。

四、重視多重評價，以“評價”促寫作

學生寫作文的目的就是為了不斷提高寫作能力。如果作文寫完后，不重視作文評價，那么學生不能及時發現自己寫作中存在的問題，那樣是不會提高學生寫作文的水平的。作文評價在提高學生的寫作能力方面發揮著重要的作用。1.作文批改要重鼓勵。對于優秀學生的作文，教師要當成范文在全班宣讀，在“班級佳作”專欄展示，讓全班學生借鑒學習；對于寫得不好的作文，教師也要找到其閃光的地方，多鼓勵，激發學困生的信心。2.作文批改要重交流。每一次作文完成后，學生可以互相交換意見，也可以選擇有代表性的作文進行全班交流，集體點評、修改。這樣，學生可以取長補短，互相學習，共同提高。

總之，低年級作文教學沒有固定的模式，只要教師抓住作文教學的根，引導學生從生活中、平時的學習中，把自己耳聞目睹的生活場景用最樸實的語言表達出來，說真話，寫自己所想，就一定能夠提高寫作能力，就想“一吐為快”，會變得愛寫、樂寫，從而不斷提高自己的語文能力和作文寫作能力。