探究高職院校“教育學”課程教學模式改革

陸佳樂

(天府新區航空旅游職業學院 四川 620800)

教育學在高職院校的開設對于高職教育的發展有著積極的促進作用，能夠有效地提升我國教育在世界教育領域的地位，促進服務教育進一步地發揮作用，培養出更多的教育優秀人才。教育學在高職院校的有效開展，對于高職整體教育教學的提升，教育改革的落實都有積極促進作用。高職教育教學的目標不僅是讓學生掌握必要的理論知識，同時也需要具備良好的專業技能和技術。教育學能夠促進學生建立良好的專業思想，有效把握教育規律，提升自身教育素養。

1.教育學課程在高中院校開展的現狀分析

1.1 教學理念落后，教學模式陳舊。在當前的高職教育學課程上教師的教學理念過于落后，仍然受到傳統教學思想的影響。在實際教學過程中教師過于主導整個課堂，學生的主觀能動性和自主學習完全沒有發揮出來。教師采用的灌輸式教學模式，在課堂上一味說教，學生創新精神和創造能力的培養被忽視，課堂上的師生以及生生的交流很少，教學氛圍過于死板。學生在課堂上的獨立思考和解決問題的能力被教師忽視，主動參與教學的機會較少，在教育學教學中學生的實踐能力得不到鍛煉。同時，因為課時不足的原因，教師在授課過程中大多只是講解教材上的知識，延伸知識少之又少。另外，高職院校教育學教師沒有及時地掌握最前沿的教學模式和教育學實踐內容，在實際開展工作中導致教學和實際相偏離。現今，高職院校教育學所用的教材都是和教師資格證考試相關的知識內容。這些知識材料和內容理論過于抽象，大多都是理論知識，學生在學習時勢必會感覺乏味枯燥，同時因為知識過于抽象，對于學生學習也比較困難。另外，這些教材實際上的實用性也不強，學生大多只是掌握了理論知識，卻不懂得如何聯系到具體時間中。一定程度上使得學生的學習動力受到打擊。而教學內容的議程不變，也會讓教師感覺到厭倦和疲勞。

1.2 實訓走過場，教學評價缺乏多樣化。當前教育學在高職院校的開展，實訓過于走形式。學校為學生安排的實習像是一場作秀，學生在教學工作中完全沒有認真地體驗，相應的教學經驗就比較缺乏。學生在實習中雖然花了很多時間，卻沒有收獲相應的價值。另外，當前的高職院校對教育學學生采用的評價模式仍然是單純的考卷形式，對學生的評價標準完全用學生考試分數來衡量，這樣的評價標準顯然是不合理的，使得學生個性受到壓抑，學生個體差異性受到忽視。教育學考卷知識對學生掌握理論知識程度進行衡量，卻無法評判學生的教育能力發展狀況。這樣的評價和考核手段使得學生過于專注于理論知識的學習，忽視了自身的教學綜合能力的發展。另外，這樣的評價模式其評價者是教師，沒有考慮到其它群體對學生評價，比如說學校評價、學生自評等等。因為教師過于注重學生成績，使得學生誤解了教育學價值，學生在實際學習中忽視了自身創新能力等方面的發展。

2.教育學課程教學模式在高職院校的改革路徑

2.1 轉變教育理念，完善教育內容。高職院校教育學教師應當轉變教育理念，積極學習和應用先進的教學思想和教學模式，提升學生學習的積極性和學習興趣。教師要尊重學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，師生之間要有良好的互動，如此才能形成良好的教學氛圍。另外，教師應當對教學內容進行完善，以社會和教育要求為出發點對教材內容進行優化和完善，教師組織的教學內容要能夠促進學生對現代教育的認識和了解。實際教學中要以滿足學生需求，將一些實踐意義不強，比較空洞的內容去掉。教師應當立足于教材對教育資源和教學內容進行延伸，讓學生能夠感受先進的教育理念，增強教育實踐，發展教育綜合素養。

2.2 健全教學評價，有效組織實訓。教育學教學評價在教育教學中的作用不容忽視，傳統的教學評價方式片面性較大，同時又比較單一，對于學生的綜合素養的發展有害無利。為了進一步促進學生學習積極性的激發，教師應當立足于課程自身特點和學生實際學習狀況，對教學評價模式進行建立健全，要凸出階段性評價。要集合實訓和了理論考試兩方面，對學生實踐能力、理論素養、教學課件和教案編寫進行考察。學校應當為學生提供更多的教育教學實踐機會，采用實操訓練、模擬練習教學等方式考察學生的教學能力。這樣不僅鍛煉了學生教學實踐能力，同時也利于促進學生更好地展開自主學習。另外，有效組織實訓也是高職院校教育學課程教學模式改革的一個藥店，有效組織實訓能夠讓學生取長補短，為學生構建良好的合作氛圍，學生的合作精神得到培養，在實訓中學生能夠反思自身教學狀況和自身學習狀況。教師在實際教學中，應當將現今的教育案例引入教學中，可以以教學目標為出發點，構建相應的教學情境，讓學生在情境中進行演練，如此能夠有效發展學生解決問題能力。