對以學生為主體班會課的幾點思考

■馮志成

（蘭州市紅古區海石學校，甘肅 蘭州730084）

班會課是以班主任為主體還是以學生為主體，歷來爭論不休。筆者認為，以學生為主體能極大地提高課堂效率，從而為高效課堂打下一個良好的基礎。

一、注重班會課的實際效率

班會課，特別是主題班會課能夠最大限度地關注學生的日常學習和生活中相對較為具體可抓的問題，這樣的班會課活動會使學生對社會現實有正確的認識，對學生“三觀”的形成會產生積極的影響，能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，無疑對培養社會主義接班人有很大的益處。

班會課以學生為主體，是班會課從形式到內容的巨大變化。一般而言，班會課上都是以鼓勵、表揚為主，盡可能地避免批評一小撮或者某某同學單個人，讓他們難堪。記得一位教育家說過：“天才是表揚出來的。”這是千真萬確的，我們應該牢記。對該批評的在背后進行，給學生一個面子，就是給他一次學習的機會，就是凝聚班集體的機會。我們可以通過組織學生說真話，勇于自我剖析等活動，來鼓勵學生進步，認識自己。對于生性懦弱的學生，要積極鼓勵他們發言。一次成功的班會，主持人要做大量而充分的準備，像預習功課一樣組織好同學準備材料、發言提綱等等，讓每一次班會都有的放矢，讓每一位學生都有所收獲，讓每一位學生都得到自我教育。

二、創新班會課并形成模式

1.注重班會課組織的過程。每周的班會課是固定的時間，我們嘗試了由班長主持班會，班長領頭在班上推廣“集中——分散”的模式。每一節班會課先由班長組織大家分成若干小組，收集整理班級管理中存在的問題，然后在班會中統一解決。這一形式，收到了較好的效果。然后把解決問題的辦法反饋給每一個小組，起到了集思廣益的積極作用。在這一過程中，目標明確是非常重要的。目標，就是有的放矢而不是迷茫不清。形式可以靈活多樣，但都要緊緊圍繞目標展開，內容只要貼近學生的學習生活就是好的。

2.班會的流程步驟是需要科學化的。流程步驟的設計越科學效率就越高，這是鐵的真理。在班會課上做小品、表演的可能性不大，但可引導學生討論、列舉實例、發表意見見解，然后再匯總，再談心得體會。班會課關鍵要讓全體學生積極參與，并積極思考問題，提出解決問題的辦法和方法、指出不足與改進措施。這樣，就基本做到了有的放矢。

3.關于主題班會課。主題班會常常是政教處根據學校發展依據教育主管部門要求而安排的班會課，這就要求政教處適時安排，班主任積極準備，爭取開出成績、開出效率。這一主題班會不但要適合以上兩點，還要結合學生的教育特點，滿足學生的成長需求，解決學生在成長中遇到的問題、矛盾、困難、疑惑，而主要目的是尋求解決的辦法。

班會課的嘗試，總目標就是要以學生為主。為此，應該積極鼓勵，讓學生在參與中得到鍛煉，體驗成功帶來的喜悅，這也可以看作是班會課模式的轉化。由于每個班級的學生組成來源不同，情況也是錯綜復雜，學生的文化水平、智商高低、家庭等因素都會制約班級的建設。因而，化解多方不利因素為積極因素就是班主任的工作重心。這一模式的轉化，就是學生發揮主導作用的開始。

三、轉換頭腦，讓班主任變為導演

傳統的班會課都是班主任說，一言堂。“一言堂”十分有害，把班主任也托在事務中無法脫身，而學生呢，則是被動地接受著一切。班主任一上講臺，就儼然是領導光臨，表揚一下部分同學、批評一下少數同學，打擊了一大片，讓除班干部之外的廣大學生噤若寒蟬，一言不發，更別提與班主任走近了。班主任要是發問，就是客套式地感謝老師的諄諄教誨，我會好好努力的。看似一堂很成功的班會，實則抹殺了學生的主動性、創新性、積極性，而這種目的不明確、泛泛而談的班會課處處皆是。由于流程陳舊、內容空乏，隨意性很大，導致學生非常“被動”，被動地接受、被動地聽、被動地轉，沒有一丁點兒好處。而我們嘗試的班主任轉換角色，由主演變成導演，就避免了以上這些不足，不但自己輕松了，學生也高興了。