探究在高職院校如何進行有效的課堂教學管理

陳萌稷

(天府新區航空旅游職業學院 四川 620800)

隨著時代的不斷進步，我國的高職教育迅猛發展，在教育體系中占據了半壁江山的地位，高職教育旨在培養適應生產、服務、管理一線工作的技能型人才，我國的高職教育有其自身的發展邏輯，職業性是高職教育的本質屬性。隨著科學技術的發展，促進了我國的產業結構不斷優化升級，社會分工進一步細化，也推動著新舊職業的更替，這對我國的高職教育事業提出了全新的要求。高職院校必須為社會輸送合格的人才，提升課堂教學質量。但我們不得不承認，很多高職生在課堂上表現出種種課堂行為問題，直接影響了教學活動的順利開展。我結合自己的教學經驗，重點研究高職院校進行有效課堂教學管理的對策，以供同行參考。

1.高職生課堂問題行為的表現

所謂課堂問題行為，就是發生在課堂中的，以違反課堂紀律、干擾教學活動正常進行的各種行為。這些行為會影響教學效率，并影響學生的身心發展。在教學中，我密切觀察了高職生課堂問題行為，發現高職生的課堂問題行為有著多樣的表現形式，會影響教學的正常開展，并且會對學生自身、其他同學及教師產生巨大的負面影響。高職生課堂問題行為具體體現為以下幾點：

1.1 干擾性表達。這是指發生在課堂上，學生身上出現的影響自我學習和教師教學活動的語言交流行為，比如隨便講話，與同學打鬧起哄等。我在給高職生上課時發現，幾乎每一天每一節課都會有學生上課交頭接耳、講悄悄話等行為，還有的學生上課時一直看手機，玩游戲。其他一些教師也認為，每節課他們都會遇到各種各樣的學生課堂問題行為，他們甚至在教學中還遇到過很多很嚴重的課堂問題行為，比如學生打架、吵架等。這些問題的存在直接說明我們要加強課堂教學管理，才能促使課堂教學活動的順利開展。

1.2 排斥教師提問。教師提問作為師生相互作用的一種工具，指的是教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式，將為促進學生的學習和思維的發展作為最終目的。教師提問可以幫助學生集中注意力，但是在教學中發現，班上的學生除了極個別的上課比較活躍，其余都害怕老師提問，每次我提出問題想讓學生回答，很多學生都將頭埋得低低的，害怕教師提到自己的名字。

1.3 情緒表達不當。我們都知道情緒往往能反映個體的內在心理狀態。學生的課堂學習行為通常伴隨著一些情緒體驗，所謂情緒表達不當，就是學生在課堂教學中難以合理宣泄和表達自己的情緒，對同學、對教師都會產生一些負面影響。顯而易見，如果學生在課堂上情緒低落，會讓教師產生挫敗感。一些教師說道：“每當看到學生在課堂上不想學習，心不在焉，就覺得自己很失敗，都不想教了。”學生的情緒表達不當直接影響教師的教學行為，教學效果大打折扣。

2.在高職院校進行有效課堂教學管理的具體做法

高職生在畢業后基本上就要走進社會進行就業，所以我們要對他們加強在校管理，使他們在學校期間就養成良好的行為習慣，反映在課堂上，就是要解決他們的課堂行為問題，對他們進行課堂教學管理，使他們集中注意力，以飽滿的精神參與到課堂教學中，我認為可以從以下幾點入手：

2.1 正視學生的情感訴求。高職生發生課堂問題行為的原因之一是為了引起老師和同學的注意。所以如果學生的問題行為不是很嚴重，或對其他同學不會造成太大的干擾，那么老師可以選擇忽略它或推遲干預的時間。我遇到過一個學生，很喜歡在課上搗亂，尤其是看到同學笑了他會很高興。對于這個學生我剛開始不知道怎么辦，只有點一下他的名字，要不然就說一句“哎，你怎么回事？”后來慢慢摸索出門道，對于這類學生就應該置之不理，大家都不去看他，他自己就覺得無聊，乖乖地干自己的事，不會做出這些惹人笑的事了。

2.2 加強教學吸引力。高職生已經是成人，他們渴望通過新穎獨特的教學方法接受教學，如果教師的課堂沒有吸引力，學生自然不會一直集中注意力，所以教師要提升課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，這樣自然就會避免課堂問題行為的發生。隨著現代教育理論的不斷發展，各種新型教學法出現在教育領域，高職教師可以根據具體的教學內容和學生的現實情況靈活性應用教學方法，比如問題教學法、案例教學法、任務驅動式教學法等，鑒于高職院校的人才培養目標，高職教師要重點加強實踐教學，引導學生投入到具體的實踐活動中，促進他們的全面發展。當學生感受到學習的趣味性和實用性，自然會主動參與到課堂教學中。

顯而易見，高職生課堂問題行為有著比較大的危害，會直接影響教學效果，矯正高職生的課堂問題行為，加強課堂教學管理至關重要。高職生的課堂問題行為需要引起教師的關注，對學生的問題行為做好預防和控制，幫助學生養成良好的課堂行為習慣是十分重要的。解決學生的課堂問題行為絕不是一朝一夕的事，需要教師在實踐中不斷探索和積累經驗。教育是一門科學同時也是一門藝術，我們需要按照教育規律進行創造性的工作，讓學生每天都能有所收獲，有所成長。