基于現行制度下的初中學校管理模式改進分析

■陳 虎

（皋蘭縣水阜鎮第二初級中學，甘肅 皋蘭 730200）

隨著時代的不斷發展，傳統的初中學校管理模式已經不能滿足時代的需求，因此，初中學校的管理模式正在面臨著一場巨大的變革。本文主要分析了基于現行制度下的初中學校管理模式，有效完善初中學校的管理水平。

一、學校管理模式分析

1.傳統的學校內部管理，主要劃分為兩條線，一條是教學線，即校長—主管副校長—教務處主任—教研組長—備課組長—教師；一條是教育線，即校長—主管副校長—政教處主任—年級組長—班主任—學生。其中教研組和年級組是兩個相對獨立又密切聯系的管理核心。對于規模較小的學校來說，這樣的管理體系應該是比較合理的。

2.近年來，規模辦學已成為我國中小學的發展趨勢，伴隨著大規模學校的日漸增多和擴大，學校的管理體制也必將會引起深刻變化。在這樣的背景下，年級制管理體制應運而生。所謂年級制管理，是指把年級作為普通學校內部管理的基層單位的管理體制。它與傳統的以教研組為主的管理體制的最大區別是按年級組織教師群體，并按年級為單位開展各項活動。年級組是學校的管理實體，它不僅擔負著對本年級學生的教育實行全面管理，對學生的課外活動進行統籌安排的職能，而且成為對全年級教師的思想、業務和福利待遇的管理單位。

二、初中學校的基礎管理模式

在不斷發展與改革中，我國的初中學校管理模式主要是“一室三處”的結構。其中，“一室”指的是校長辦公室，“三處”指的是政教處，教導處以及總務處。校長辦公室的主要作用是處理校務工作。教導處的主要作用是對學校的教學業務進行管理。政教處的主要作用是負責對學生進行德育教育。總務處的主要作用是負責學校的后勤工作。

但是，每個初中學校都具有自身不同的教學特色，因此，“一室三處”在不同的學校中發揮的作用也有所不同。具體表現在：其一，政教處不是在每個初中學校都存在的，有一些學校專門設置了教導處，而教導處所發揮的作用與政教處所發揮的作用會一樣，均是對學生進行德育教育的機構。其二，并不是所有初中學校的管理機制都以“一室三處”的形式表現出來，而是將其改為委員會，或者是一些其它的稱呼，但是，其所管理的內容的實質與“一室三處”相同。比如，教學委員會，后勤委員會等。其三，以教育的改革和發展為依據，來進行組織和制度上地改進。雖然我國的初中管理制度在不斷地改革，但是，事情的決策權還是全部掌握在校長的手中。由此可見，我國的初中學校管理模式屬于行政控制型的管理模式。這種管理模式既有很多優點，但同時也存在著諸多的缺點。其優點主要體現在具有完整的系統性，具有分明的層次結構，每個機構的職責凸顯的較為明顯。其缺點主要表現為管理層眾多，從校長到基層教師之間跨越了多個層次，這種情況會使校長不能了解到整個學校的實際情況；基層教師的工作積極性下降，在當前的管理模式中，若一個學校所劃分出的層次越多，那么，這個學校基層教師的自主性就會越小，從而喪失工作的積極性，影響到整個學校的辦學質量。

三、現行制度下初中學校管理模式的改進

當前，很多學校意識到傳統管理制度的弊端，根據本校的實際情況對學校的管理制度進行了改革，構建出“二級管理模式”。這種模式具有重心下移、扁平化等特點。如一些學校設立了教研組、年級組、教代會以及家長委員會等，這些機構主要組成部分是教師，按照單元劃分了教師群體。其管理模式主要是由校長辦公室直接管轄。

在管理模式上“二級管理模式”的改進優勢主要表現在四個方面。其一，權利的重心向下調整，管理的層次減少，從而提高了各個層次的工作效率。由多層的管理模式降到二級的管理模式。這種層次上的銳減，使基層的教師直接與校長進行溝通，省去了中間繁瑣的步驟，使管理工作的管理效率得到了很大程度的提高。其二，每個組別的職能權利分布均衡，管理的跨度比較合理。校長直接對各個層次進行管轄，有利于校長了解一線教學的情況，從而制定出更好的教學管理方案。其三，簡化了管理流程，增加了基層教師的工作積極性。教師可以直接向校長反映實際情況，省掉了中間諸多的復雜環節，使基層教師具有了較大的自主性。其四，實現了“教、研、管”一體化，這種體制更能促進學生身心的發展。在無形之中增加了教師的工作積極性以及學生對于學習的興趣，有利于教師發揮出自身的實際水平，實現了整體育人的模式。

綜上所述，本篇文章主要探討了傳統的學校“一室三處”管理制度中存在的不足之處，又根據時代發展的需求，說明二級管理制度的好處，以便為改進學校的管理模式提供參考。