智障兒童教育策略談

■姚君紅

（平涼市特殊教育學校，甘肅 平涼 744000）

一、培養智障兒童生活適應能力的意義

通過生理需求表達、生活自理和生活化體能的訓練，改善智障兒童的生存能力。系統訓練的操作在一定程度上可以提高智障兒童各方面的能力，讓其逐漸靠近“社會能接受的人”的標準，得到社會的尊重。

二、我國智障兒童生活適應能力培養現狀

1.智障兒童的入學現狀。在經濟比較發達的地區，智障兒童的入學分三種情況:一是隨班就讀，二是在特殊教育機構接受康復訓練，三是被關在家里。而在相對落后地區，智障兒童基本上沒有什么康復教育訓練。

2.智障兒童的家庭現狀。一是有些家庭條件一般，家庭“完好率”比正常兒童低得多；二是家長思想落后，主要表現在過分溺愛；三是家長觀念落后，對孩子不管不問。

3.培智學校的教育現狀。一是課程體系陳舊，嚴重不適應現代特教的需要；二是培智學校教育內容普通化，沒有根據智障兒童的特點改革教材；三是專業教師缺乏；四是智障兒童自身的原因影響其適應能力的培養。

三、智障兒童生活適應能力培養目標

智障兒童生活適應能力培養目標的確定一定要適合智障兒童學習或認知特點及個體發展與社會性發展需要。根據適應環境和適應能力的不同，將智障兒童的生活適應目標分為個人適應（自我認識、情緒調控、自理能力培養及良好的習慣養成）、家庭適應（家庭生活常識、居家生活技能）、學校適應（學校生活常識、校園生活技能）和社會適應（社區認識、社交能力、交通能力、采購能力、緊急求助、職業適應）。

四、智障兒童生活適應能力培養的途徑

1.利用IEP的課程管理模式，因人施教。在對兒童生活適應原有水平評估的基礎上，與兒童的實際適應能力進行整合后確定教學內容，為每個兒童制訂不同IEP,在不打破課程結構的基礎上針對每個智障兒童實際需求有針對性地進行教學設計，從而提高他們的生活自理能力和社會適應能力。

2.創設趣味性課堂，在活動中實現有效地學與教。在教學過程中，教師可以從興趣入手激發智障兒童的學習欲望。通過各種有趣的游戲活動反復練習，并通過實踐操作促進適應能力的形成與提高。比如，在“扣紐扣”一課中，教師通過幫小扣子找朋友的游戲形式，讓智障兒童明白一個扣子對應一個位置相對應的扣眼；又通過穿衣服比賽的形式，讓兒童反復練習，使智障兒童在快樂的氛圍中由易到難不斷挑戰自我，體驗成功。

3.將各學科教學生活化。將各學科教學生活化，可以幫助智障兒童更好地理解和運用所學的知識。如在教授“好吃的蔬菜”一課時，除了讓兒童通過實物觀察認識常見的蔬菜，還要讓他們摸一摸、嘗一嘗、說一說。通過親自動手、親自實踐，在寬松和諧的氛圍里，他們不但認識了常見的蔬菜，還進行了感知覺的康復訓練，學習了新詞，培養了積極的情感。

4.創設直觀的環境，將生活適應教學內容滲透到生活實踐中。為智障兒童創設與教學內容相適應的生活環境，讓他們在生活實踐中體驗和運用生活適應課上所學的內容，更能讓他們學得會，做得好，在實踐中養成良好的行為習慣。例如，為了培養他們靠右行走的習慣，可在樓道及樓梯的兩側粘貼提示線和不同方向的小腳丫。智障兒童看到這些標志就會自然而然地靠右行走。

5.遵循激勵性原則，以賞識教育為主，幫助智障兒童樹立自信心。在生活適應課上，教師可以用賞識教育的方法鼓勵學生實踐、嘗試，從而體驗成功的喜悅和快樂。同時，通過榜樣的直接激勵作用使智障兒童不斷地進步和完善自己。例如，筆者所在學校開展了“小明星評選”活動，設立了“有禮貌”“愛學習”“愛勞動”“樂于助人”“生活自理”等13種小明星，并利用貼照片、做笑臉、樓道展示等多種途徑進行宣傳，優秀的孩子看到自己的照片知道“我很棒”，更加自信會做得更好；差一點的學生也有了努力的方向。“小明星”的評選，使他們變得更加積極、自信，精神上得到了滿足。

6.家庭教育輔助支持化。一是發揮家長積極的教育作用。學校可開辦家長學校，讓家長了解智障兒童身心特點和教育方法，教師通過家長聯系單等形式反饋當日教學內容，提高教學效果。二是制訂個別化家庭訓練計劃，動員家長帶孩子參加各種合適的社會活動。教師可和家長共同分析智障兒童的社會生活能力，制訂適合的家庭個別訓練計劃，并與學校的個別化教學計劃相互補充，相互促進。三是建立網絡，互相幫助，共同提高。教師幫助建立班級QQ群、微信朋友圈等聯系方式，家長間及時交流孩子教育訓練心得，互相支持。