互聯網背景下小學語文閱讀教學模式探究

鄧 丹

(江西省萍鄉市湘東區湘東小學 江西 萍鄉 337016)

1.運用互聯網優勢創設有效的閱讀教學情境

如果把語文閱讀比作食鹽，那么閱讀教學情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽肯定難以下咽，但是人們會在享受美食的過程中不知不覺吃下很多食鹽。同樣，學生們單調地進行閱讀，可能理解得會比較淺，而利用有效的閱讀情境，學生們能夠更好地進入文本深處，深刻地感知文章的主旨與情感。而在閱讀教學中有效運用互聯網能夠創設有效的閱讀教學情境。

例如《花木蘭》，這篇課文是個短小的三幕劇本，主要講述的是我國傳說中的著名人物花木蘭代父從軍，并立下赫赫戰功，晉升為將軍的故事?；咎m的故事已經被改編成了很多不同版本的影視劇和話劇。教師可以運用互聯網下載有關花木蘭的戲曲片段、影視片段和話劇片段，并用多媒體給學生播放，讓學生從多個視頻片段中，直觀地感知花木蘭這個巾幗英雄的歷史人物形象。

2.拓展閱讀范圍，豐富學生語文知識積累

小學語文課本中所蘊含的知識是比較有限的，因此小學語文教師通常會鼓勵學生們閱讀一些課外書籍文章，以更加豐富自己的語文知識積累。與此同時，無論是學校還是學生家里，書籍的儲備一般都不會太多，而這就在一定情況下限制了學生們的閱讀范圍，不利于學生在廣泛閱讀中獲得更多的語文知識。據此，小學語文教師就可以借助互聯網的豐富文章儲備，極大地拓寬學生們的閱讀范圍，益于學生獲得閱讀更多書籍的機會。

例如，在帶領學生們學習完《狐貍和葡萄》《牧童和狼》等寓言故事以后，我為學生們布置了一項課外閱讀任務，即要求學生盡可能搜集較多其他寓言故事，以進行誦讀學習，積累語文知識。但同時鑒于書籍儲備現實情況，我就鼓勵學生們借助互聯網這一手段展開相應閱讀活動，這樣學生們只要在計算機上輸入關鍵詞，一系列諸如《皇帝的新裝》《愚公移山》《狐假虎威》《抬著驢的父子》等相關寓言故事語篇就會出現，方便學生們進行閱讀。在互聯網手段的輔助下，各小學生勢必將在一段時間的廣泛閱讀過程中慢慢積累起豐富的語文綜合知識，益于能力進一步深化目的最終達成。

3.鼓勵學生質疑，培養學習興趣

當今社會需要人們不斷創新，提出疑問便是創新的主要起點，人類進步將質疑作為階梯，在人們獲得成功的過程中質疑發揮了巨大作用。在閱讀教學中，教師利用“互聯網+” 開放性資源讓學生獲得大量的知識，鼓勵學生不能一味深信獲取的知識，還要對問題的正確與否大膽質疑，培養了勇于進取的精神，使學生積極發現和提出問題，探究問題形成的具體原因，客觀幫助學生養成自主探究的學習習慣，學生獲得更多的課本知識，更全面的了解課文表達的思想，不斷創新了學生的學習方法。教師應注意在教學中，科學引出有關閱讀的問題。這不是簡單的形式主義，只有學生積極反思，持續提出問題，才可以深刻理解課文，擴展新知識。課改始終在進行，傳統教學方式一定程度對學生的語言能力造成了約束，學生僅看教材，浪費了大量時間。在分析文章內容時，教師非常疲憊，學生聽不明白，教學效果必定較差。現在，創新改革閱讀教學，積極利用“互聯網+”開展有效閱讀，提升學生閱讀水平。在互聯網上搜索閱讀材料，學生得到豐富的閱讀知識，順利完成教學任務。教師在課下組織學生認真開展閱讀，并記錄生活中的點滴認知。這也要求學生注意觀察生活，利用網絡真正認識語文在生活中的地位。

例如在學習《落花生》時，首先學生在互聯網上尋找與文章有關的材料，之后仔細閱讀文章，教師幫助學生提出獨具見解的問題。有的學生提出：落花生的果實在地里，不如樹上的果實誘人，如此對比適合嗎？雖然學生的理解有些偏激，但他們利用網絡資料提出問題，這一方法具有可行性。

4.“互聯網+”課外閱讀指導的要點

所有的事物都是有對立面的，雖然互聯網+課外閱讀能夠帶給學生很多的好處，但是這并不代表著其中沒有問題，現階段互聯網+閱讀還處于新興狀態，其中可能隱藏著諸如此類的問題。因此，教師在進行互聯網+課外閱讀教學時，一定要更加細致進行探索，發現其中存在問題，就要通過有效措施來避免問題的發生。

4.1 教師與學生都應重新審視自己在教學中扮演的角色。在傳統教學中，教師是教學的策劃與組織者。然而在互聯網+的大背景下，學生與教師的地位就發生了一定的改變，他們變得更加平等，學生與教師平等的享用著互聯網+的教育資源，一起從中吸取好的內容。但是這并不代表著教師要對學生的閱讀完全放手。因為學生自身能力不足，當他們獨自面對這種形式的課外閱讀時，有時會不知所措。此時教師就要充分發揮引導作用，對學生進行更加正確的引導。而作為教學主體的學生也要根據教師的合理意見進行活動，有序的參與到課外閱讀之中，進行正確的新媒體閱讀。

4.2 教師與學生都應提高計算機應用水平。新媒體閱讀是基于計算機的使用的，因此無論是教師還是學生，都必須要有熟練的計算機操作水平才能順利的進行新媒體閱讀。此時就要求教師與學生快速的提高自己的計算機操作水平，這樣他們才能夠更好、更及時的了解到新的信息，教師也能更加及時準確的對學生進行引導，學生才能夠及時的跟上教師的教學步伐。

總之，互聯網背景下，教師要將信息技術有機地融入小學語文課堂教學中，使之更好地服務于提升閱讀教學的有效性。教師要引導學生運用信息技術進行自主性、廣泛性的閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，進而促進學生的全面發展。