基于小學語文童話教學的有關反思

路麗華

(安徽省滁州市鳳陽縣曹店中心小學 安徽 滁州 233100)

引言

傳統小學語文教學中學生往往需要通過大量練習才能完成對語文知識的掌握，這不僅給學生帶來了過重的學習負擔，在一定程度上影響了學生進行語文課程學習的興趣與動力，同時給我們的語文課堂教學也帶來了一定阻力，影響了我們小學語文教學質量的提高。所以，如何讓學生喜歡語文，如何減輕學習的壓力，如何提高語文學習效率和質量值得我們思考。而在語文教學過程中引入“童話故事”的教學方法，有利于拉近語文知識與學生實際生活的距離，對提高學生的學習興趣和積極性具有十分重要的作用。

1.小學語文童話教學存在的主要問題

1.1 童話教學過于注重分數與人文性。在語文教學中，童話教學得不到教師的重視，在教學過程中部分教師認為童話教學既然不作為考試內容，因此部分教師干脆不對這部分內容進行講解。而與之其反的是，童話故事中那些天馬行空的語言，豐富了學生的想象力，提高了學生的學習興趣。但由于部分教師對小學課本中的童話教學不關注，造成了童話教學方式的單一、古板，學生也不能從童話故事中得到樂趣，同時學生的創造力與想象力也得不到有效的發掘，教師更注重于語文學習的分數和童話故事的人文性，而忽視了童話教學的工具性。

1.2 童話教學教師過于注重講授、重求實。教師的教學水平與教學能力是童話教學質量提高的重要前提，由于教師在通童話教學的過程中過于求實，因而在課堂上往往將主要的精力和時間放在了理論知識的講解和訓練上，認為只要學生完成識字、寫字、朗讀等內容就算完成了教學任務，這種教學方式沒有從兒童角度進行童話教學，造成了學生想象力的缺失，限制了學生的創造能力和思維能力。

1.3 童話教學中學生的主體性存在缺失。小學生普遍缺乏自我約束能力，雖然學生接觸了童話教學，但是并沒有真正的理解童話故事，沒有了解故事的起源和真諦，更談不上欣賞童話世界的美，部分學生在課堂上只感受到了童話故事中的樂趣，只注重于玩樂，而忽視了故事本身的內涵，無法形成有效的體會。例如，游戲教學法在童話教學中的應用，由于學生自控力差，往往樂于其中而達不到預期的教學效果，久而久之，學生的主體性地位就會缺失。

2.小學語文童話教學的策略分析

2.1 注重現代多媒體的運用，構建故事情境。小學階段的學生普遍活潑好動且好奇心強，但這一階段學生缺乏自控能力，往往學生對某一件事物產生興趣卻不能持久，如果受到外界環境的影響，學生的興趣就會轉移和變化，甚至消失。因此，我們的語文教學方式應該充滿趣味性和創新性，要讓學生保持持久的學習興趣。而在具體的教學過程中可以將故事的趣味性和形象性表現出來。例如，利用多媒體將聲音與影像進行有效的結合，讓學生從聽覺、視覺、感覺上得到刺激，從而吸引學生的注意力，并能夠讓學生快速地進入到老師所設置的故事情境中去，從而激發學生的學習熱情和積極性。

例如，在講述《司馬光》這部分內容時，教師就可以利用多媒體將聲音和影像進行有效地結合，來幫助學生快速地構建出故事情境，從而引導學生完成相應課程的學習。首先，教師可以讓學生通讀課本了解故事的概況。然后，教師提出問題：“你知道當時的場景是怎樣的嗎？”并讓學生對故事情節進行想象。其次，學生在完成想象之后，教師播放預先準備好的動畫視頻資料，并要求學生結合課文對將要發生的事件進行推測。并提出問題：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進水缸里，你首先會想到什么方法呢？”通過這樣的方式就可以讓學生快速地進入教師提前設定好的故事情境，通過故事情境的體會學生完成了對問題的遷移，從而讓學生完成對課文內容的深刻理解和體會。

2.2 注重學生表演活動的開展，提煉故事梗概。在進行小學階段的語文教學過程中，要善于”利用教材”，而不是“教教材”。教師要對教材內容進行有效地重組和整合，并積極開發課程資源，通過靈活多樣的教學方式來引導學生完成語文實踐，并在實踐中完成對知識的理解與掌握。小學階段的學生通常表演欲望強烈。因此，在教學過程中可以結合教材特點提煉出故事梗概或者將文中重要的內容編排成短劇，讓部分學生扮演不同的角色，同時讓其它學生扮演評委。通過表演和評判讓學生對課文內容得到深刻的理解和認識。

3.結束語

總之，我們要盡可能地把抽象的語文知識利用“故事”向實際生活轉化。并以此為基礎，在生活中充分運用語文知識去解決實際的語文問題，從而促進學生語文應用能力的發展。其次，我們要堅持學以致用的原則，要用生活實踐代替課本中枯燥乏味的語文練習。其次，通過“故事”增強學生的語文體驗，從而促進學生對語文知識的理解與掌握。