探究小學語文寫作教學中的核心素養培育方法

徐枝夢

(江西省余干縣黃金埠中心小學 江西 余干 335101)

從我國教育界的發展歷程來看，對于核心素養的關注度相對較弱，對于核心素養的研究也起步較晚。但隨著課改的不斷推進和完善，老師們開始逐漸關注學生的核心素養培育問題。語文是一門基礎性學科，小學是學習的基礎階段，語言的理解和表達能力是學生們未來吸收和掌握新知識的基礎和保證，因此，加強對于小學語文作文教學中的核心素養培養是目前小學語文教師研究和學習的關鍵。

1.小學語文寫作教學培育學生核心素養的問題分析

讀書與寫作，這是語文學科的本質性，小學語文教學著眼于學生核心素養的培育，主要是教學要針對學生的“聽、說、讀、寫、思”五種語言理解與運用能力的培養上。“寫”是五種能力中較高層次與核心素養中有極為重要地位的一種素養，寫作教學就是培育學生寫的能力的教學。然而，當前小學語文寫作教學，學生存在“對寫的興趣不濃，寫的語句欠通順、用詞單調，內容不夠充實”等學習問題；教師存在“寫作命題、指導、批改、講評等方面的單方面勞動問題。”小學語文課程標準指出：作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。因此，導致寫作教學不能發揮培育學生核心素養作用的原因：一是學生的原因。如生活單一、題材缺乏，課外閱讀量少、缺少素材積累，寫作量少、訓練不夠等等；二是教師的原因。如教學觀念陳舊，思想認識模糊，教學目標不明確，教學指導不到位等等。根據兩個方面的原因，小學語文寫作教學的課程改革，特別是實踐做法，應立足要求，針對問題，采取有效的方式進行。

2.小學語文寫作教學的總體目標與要求思考

語文課程標準主張語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，小學語文寫作教學的總體育人功能應放到提高學生語言理解與運用的能力上，放到提高學生參與寫作的興趣愛好，讓學生的寫作有文可模，有法可依，有章可循的具體實踐操作上。在寫作教學活動的組織與實施上，教師一是要引導學生注意循序漸進的寫作，從寫一句話到寫幾句話到寫一段話到寫幾段話的遞進性的寫作是教學的總體技術路線；二是要注意消除學生語言運用能力提高上的認識誤區：寫作是需要有高水平的表達能力的，幫助他們確立適合自己實際的語言運用目標，掌握寫作方法，認真進行基本訓練；三是要教師應多指導學生在寫作過程中注意多積累、多訓練、多運用運用素材。

3.小學語文寫作教學針對核心素養培育的實踐

3.1 加強閱讀，積累素材。分析小學生寫作過程中核心素養培育的關鍵問題是寫作內容不充實、不真實的問題。事實上，學生的寫作能力提高，同樣存在“巧婦難為無米之炊”的問題，學生要寫出內容充實的作文，離不開平時對作文素材的勤勉積累與整理。小學語文教師要注重對學生的課外閱讀指導，在學校日常生活里，要每周盡量給一節課時間讓學生進行課外閱讀，并推薦一些有質量的書籍給學生進行閱讀摘抄，在閱讀的基礎上要求學生寫讀后感以培養學生良好地閱讀寫作習慣。

3.2 制定計劃，分步指導。凡事預則立，不預則廢。小學語文教師要根據新課程標準的要求和學生的實際，制定出符合學生學習寫作的計劃，細化學生不同寫作階段要掌握的寫作要領、寫作目標，并做到及時檢查、調整、適時查漏補缺，不斷完善，引導學生由淺入深，逐步提高寫作水平。

3.3 加強訓練，養成習慣。要提高學生的寫作能力，教師需要引導學生多寫和多練。教師教學可采取以下做法：一是布置學生寫日記、周記，把有價值的東西如好詞佳句、對生活的感悟等寫下來；二是要求學生每周練筆一至兩次，教師不做任何限制，讓學生自由發揮，想寫什么就寫什么，寫作形式與篇幅不限，可寫文章的一個片段，或是開頭，或是結尾，或是景物描寫，或是人物心理描寫等等，然后定期收齊檢查，對寫得好的學生進行表揚獎勵。如此日積累月，學生的寫作興趣和水平就會有所提高。

結論

寫作是培養學生語言表達能力的基礎課程，改良教學方案、增強學生學習積極性需要通過核心素養的培育輔助完成。核心素養則是讓學生真正懂寫作、愛寫作的一種情感鋪墊。對于小學生語文作文核心素質的培養是教育改革的重點環節，也是提高小學生作文水平的有效方法。當今社會，學方法、懂技巧只是最基礎的一種學習階段，深層次的感悟和認知才是學習和掌握知識的最高境界。因此，核心素養的培育是不容忽視的環節。小學語文教師應該加強對于學生作文興趣的培養，通過提升學生的自主學習水平和學習能力，鞏固和加強學生的核心素養。幫助學生實現學為所用、學以致用、自主學習的效果。讓寫作不僅成為學生表達的一種工具，更是一種抒發情感的媒介。