小學語文閱讀教學中語言文字訓練方法探析

歐 赟

(湖南省長沙縣安沙鎮春建小學 湖南 長沙 410100)

引言

小學語文作為小學教學體系中的一門重要學科，在小學教學中處于十分重要的地位。新的語文課程標準明確指出，我們小學語文教學的核心任務是進行語言文字運用的學習。這一觀點的提出明確了語文教學是為學生的語言文字學習而服務的，突出了語文的人文性特征。而隨著新課程改革的推進，要求教師在閱讀教學過程中，要求學生結合的自身感受去完成閱讀材料的分析，這就對學生的語文語言文字能力提出了更高的要求。

1.進行語言文字訓練的意義

小學語文課程標準中明確指出：小學語文的核心目標就是培養學生正確的運用語言文字，讓學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，而語言學習是一個相對長久的過程，需要一定的持續性。我們應該注重語言文字訓練的方式，著名教育學家葉圣陶曾經提出：“學生須能讀書、須能作文、故特設語文課以訓練之。”不難看出，語文學習的最終目的就是促進學生的自主學習。因此，在語文教學中開展語言文字的訓練就顯得十分重要。

2.小學閱讀教學中落實語言文字訓練的策略分析

2.1 在熟練背誦中促進語言文字的訓練。小學階段是學生記憶力的黃金時期，因此無論是在背誦課文的過程中，還是在理論學習的過程中，我們都要加強對學生的指導強化學生的記憶，為學生積累一定文化底蘊，而課堂教學是語言文學教學的主要渠道，教師應該在課堂教學的過程中做到“精講精練”，為學生留夠背誦時間，同時在這背誦內容的選擇上要符合學生的發展規律，可采用小組背誦、同桌互背等多種形式來進行，進而促進學生的語言文字能力，加強學生對語言文字理解與掌握。

2.2 在閱讀遷移中加強語言文字的訓練。在進行語言文字訓練的過程中，我們還應該對現有教材進行適當的擴展和補充，通過豐富的課外閱讀來增強學生的語言文字積累，促進學生語言文字能力的提高。例如，在學習《鳥的天堂》這部分內容后，就可以要求學生去觀察文中的插圖，學習文中描寫鳥聲、鳥影、榕樹的語句，讓學生們通過語句的閱讀，理解文中所描繪的情境，以此來完成語言文字的遷移與積累，幫助學生構建起完整的語言文字知識體系。

2.3 在說話訓練中加強語言文字訓練。良好的閱讀需要對文本內容的良好把握，這就要求教師必須掌握文本的特征。例如，在閱讀教學中的散文閱讀教學，一般可以分為記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文。這些文章具有其共同的特點就是：短小、精煉、自由、靈活、豐富，既體現了作者的深邃意境和盎然情意，同時也具有濃厚的詩意和豐富的文采，在進行這類文本閱讀的過程中可以采取以下的步驟：第一步“入語境“體會文本的語言美。

如閱讀《荷花》一文時，就可以把文中“白荷花在大圓盤之間冒了出來”這句話中的“冒”字與“鉆”、“長”等字來進行比較和揣摩，體會語言文字的語言美。第二步“悟心境”體會文本的情感美，如閱讀《愛如茉莉》一文時“他睡眼蒙朧地抬起頭, 輕輕放下媽媽的手, 然后走到門邊把我拉了出去。”從“輕輕”“躡手躡腳”等詞中去引導學生感受父母，感受父親對母親的關心與體貼，感受濃濃的真情。第三步“品意境”體會文本的意境之美，如閱讀《鳥的天堂》一文時，通過對作者精妙修辭的分析與感受，體會文字表達的魅力，體會文字的美妙運用，感受語言運用的奧妙。

2.4 在緊扣關鍵詞中完成語言訓練。在進行語文閱讀的過程中要注重學生對關鍵詞匯的把握，這對于學生理解文本內容，體會文本的核心思想具有十分重要的作用。也是品味語言，學習課文的第一步。

例如，在教學《哪吒鬧海》這部分內容時，通過對關鍵詞匯“稱霸一方”、“興風作浪”、“胡作非為”的把握，不僅可以幫助學生快速的理解文章所要表達的思想，同時也讓學生產生了情感上的共鳴。其次，在閱讀過程中通過加重關鍵詞的讀音，學生就可以更好的體驗文章的思想，學生的思維就會快速的聚焦在這些關鍵詞上，不僅有利于學生快速的掌握詞匯的意思，而且利于學生體會作者我要表達的情感思想。

3.結束語

總之，在我們的小學語文閱讀教學中想要促進學生語言文字能力的發展，教師除了要鼓勵學生積極的參與課堂實踐之外，還要給學生的閱讀留有充分的時間和空間，讓學生更好的將語文閱讀與自己的生活相聯系，從而促進學生的語言文字能力的發展。其次，我們要重視學生的個性化培養，在教學過程中要努力展現學生的個性與能力，努力為學生創建一個自由寬松的輿論環境。