主持人語

秦麗莉

(大連外國語大學公共外語教研部，遼寧大連)

社會文化理論(Sociocultural Theory，SCT)自世紀之交被引入中國以后，得到了二語習得領域部分學者的關注，并被積極地應用于外語教學實踐探索中。該理論的運用使得學者們發(fā)現(xiàn)了很多在傳統(tǒng)認知和心理學理論框架下不曾關注的新問題并提出解決方案。然而在已有的研究中，大部分都采用社會文化理論核心分支，如調(diào)節(jié)理論(Mediation)、最近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development)、活動理論(Activity Theory)和與SCT緊密相關的支架理論(Scaffolding)作為理論框架，對社會文化理論框架下的幾個核心概念，如動態(tài)評估(Dynamic Assessment)、語言表達(Languaging，或稱言說)和概念教學法(Conceptbased Instruction)等都少有關注。本欄目則對這些在國內(nèi)少有學者關注的SCT理論核心概念的應用展開介紹。牛瑞英教授等將語言表達應用于詞匯習得研究，考察詞匯語言表達對書面輸出詞匯使用即詞匯習得的影響。發(fā)現(xiàn)詞匯語言表達活動對于學習者的詞形、詞義和詞的用法的習得產(chǎn)生不同的影響，而且對于不同水平的學習者的影響不盡相同，如能較好的應用語言表達活動能夠有效提升詞匯教學的質(zhì)量；孟亞茹副教授等將動態(tài)評估理論應用于英語聽力教學，借以彌補傳統(tǒng)聽力和教學割裂的不足。研究發(fā)現(xiàn)，如想對學生的聽力水平進行有效診斷，需要注重使用動態(tài)干預步驟(mediation moves)，并應該與學生正在完成的試題或任務的構念/屬性相匹配，同時研究發(fā)現(xiàn)外語聽力的復雜性需要較好的利用動態(tài)評估等定性方法才能解讀學習者的聽力水平；秦麗莉教授等將概念教學法在國內(nèi)外相關研究中的應用研究進行了梳理，研究對概念教學法的內(nèi)涵、實施步驟與任務設計都進行了較為全面的闡釋。隨后又從語言教學、語法教學、詞匯教學、寫作教學、語用教學和教師發(fā)展等方面對相關的研究進行了綜述。本欄目旨在探索社會文化理論在我國外語教學中的應用與可行性，并希望拋磚引玉，為相關研究提供新的思路。