淺談學(xué)前教育專業(yè)的人文素養(yǎng)教育

田 華

（大連新起點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116200）

習(xí)總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。職業(yè)教育近些年來備受關(guān)注，為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。但是，許多職業(yè)院校在努力提升學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，卻忽視了“育人功能”，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。

那么什么是“人文素養(yǎng)”呢？人文素養(yǎng)即人文素質(zhì)，我們可理解為一個(gè)人的外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格氣質(zhì)修養(yǎng)。“人文素養(yǎng)”是人的整體素養(yǎng)的重要組成部分，具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神，使一切的追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。

學(xué)前教育在人生教育與生命發(fā)展中的重要地位及幼兒教師所扮演的重要角色，作為人生發(fā)展與教育啟蒙階段的學(xué)前教育，自古便受到高度的重視。有什么樣的開端便有什么樣的延續(xù)。幼兒在學(xué)前教育階段的心靈開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成，為以后的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成奠定了重要的基礎(chǔ)，而這一切全賴幼兒教師健全人格的影響與正確教育的引導(dǎo)。

幼兒在學(xué)齡前階段對外在事物、學(xué)習(xí)的能力就像“海綿吸水”，完全百分之百的學(xué)習(xí)與吸收。所以，幼兒教師平日里的一言一行、審美趣味、道德情操、文化積淀等的“人文素養(yǎng)”，決定了幼兒心靈認(rèn)知、性格習(xí)慣、人格養(yǎng)成的發(fā)展方向與成長模式。常言道：“教師是人類靈魂的工程師。”而幼師是“人類靈魂工程的奠基者”，所以說，“蒙以養(yǎng)正，圣功也！”大到國家的強(qiáng)盛、民族的命脈，小到家族的興盛、個(gè)人的榮辱，幼兒教師這一社會(huì)角色在其中起著至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著社會(huì)、歷史的使命。

從頻繁出現(xiàn)的虐童案件看當(dāng)前人文素養(yǎng)教育在幼師培養(yǎng)中的缺失。虐待兒童是靜悄悄的犯罪，其身體傷害通常不嚴(yán)重而心理、精神傷害尤其是對成長的負(fù)面影響是巨大和長遠(yuǎn)的。這些受虐過的孩子長大后可能會(huì)成為像施虐老師這般變態(tài)人物亦或生成更復(fù)雜的心理頑疾。這或許是社會(huì)大環(huán)境下衍生出的變態(tài)扭曲心理，一代侵蝕一代的過程。反思虐童案件，與涉案幼兒教師的人格、心理以及道德良知的扭曲是分不開的，更直接地說明了其道德人文素質(zhì)的低劣與缺乏。

目前，我們中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大都是15～18歲的花季少女，她們正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。但這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)差、升學(xué)無望，來學(xué)幼師的學(xué)生多是迫于社會(huì)和家庭壓力，而非主觀愿望，所以導(dǎo)致一系列心理問題在她們身上出現(xiàn)。網(wǎng)上調(diào)查稱，有48%的同學(xué)是因?yàn)闆]有別的出路，才來學(xué)幼師的，34%的同學(xué)是家里硬逼來的，專業(yè)不是自己選擇的。45%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就像應(yīng)付差事，60%的同學(xué)選擇做幼兒教師只是權(quán)宜之計(jì)，并沒有想把它當(dāng)做終身職業(yè)，62%的同學(xué)認(rèn)為做幼兒教師是一件又苦又累的事。

顯然，在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來的幼師，素質(zhì)差，不愛學(xué)習(xí)，不愛孩子，不愛事業(yè)，自私自利，更談不上有職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)，她們往往自己就是“問題少女”，她們怎能去教育比她們還小得多的孩子呢？雖然她們或許取得了幼師資格證，但他們根本就不知道自己該做什么，該怎么做，不明白自己對一個(gè)孩子的影響有多大。他們把對社會(huì)、對生活的怨恨發(fā)泄到孩子身上，以至影響孩子健全人格的形成，影響他們的一生。所以，當(dāng)前如何提高幼兒教師的道德、人文素質(zhì)才是最值得研究、迫在眉睫的課題。

近期我校教師資格證培訓(xùn)時(shí)，與已經(jīng)參加實(shí)習(xí)工作的學(xué)生聊天了解到，有很多學(xué)生說幼兒園里的生活和我教導(dǎo)的有出入，因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園里看到其他幼師的帶班現(xiàn)象：與孩子說話時(shí)，不是蹲下來的，批評孩子時(shí)，是大聲吼叫的，對于哭的孩子，不是哄的。所以現(xiàn)在的幼兒園社會(huì)環(huán)境的改變也導(dǎo)致了人文精神的缺失。當(dāng)然了，幼兒園的創(chuàng)建者是不希望這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的，幼師的自身也知道這樣是不對的，那么就需要我們中職學(xué)校在學(xué)校期間就應(yīng)該把人文素養(yǎng)教育提到日程上來，而不是只以技能為指標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)了做事但不懂得做人。我校領(lǐng)導(dǎo)常掛在嘴邊的一句話就是“要讓孩子學(xué)會(huì)做事，首先要學(xué)會(huì)做人”。但只以我校“以點(diǎn)帶面”的話，就是一個(gè)大工程，我們所有學(xué)校都行動(dòng)起來，那就是一件快事了。

說了這么多，其實(shí)隨著學(xué)術(shù)科研專業(yè)分化的加劇，在當(dāng)今的教師隊(duì)伍中，知識技能單一的專業(yè)型人才居多，一專多能的復(fù)合型人才稀缺。對教育技術(shù)的過分依賴，加之教學(xué)任務(wù)的繁重，使得教師平日里只顧得照本宣科地講授知識技能，對自身人文素養(yǎng)及藝術(shù)熏陶無暇顧及。常言道：“要給學(xué)生一瓢水，老師要有一桶水。”學(xué)前教育專業(yè)的教師，不提升其道德人文素養(yǎng)，不廣博自己的知識與見聞，如果其只有一桶水的話，那么他們的學(xué)生，未來的幼師們就只有一瓢水，進(jìn)而這些幼師們所培養(yǎng)的這些“祖國的花朵”就只有可憐的一滴水了！

縱觀中外教育史，打好人文教育基礎(chǔ)的最佳時(shí)期便是學(xué)前教育的啟蒙階段。開展與提高幼兒教師的人文素養(yǎng)教育是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)著力研究的重要課題。小則關(guān)系到幼兒的幸福與前途，大則關(guān)乎國計(jì)民生與民族發(fā)展的命脈！幼兒師資的人文素養(yǎng)教育乃至教育方向與著力點(diǎn)值得我們反思。