關于中小學教育科研成果轉化的思考

徐 普

(保定市教育科學研究所 河北 保定 071000)

中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“轉化與應用”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“轉化與應用”方面存在的主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“轉化與應用”能力提供一些建議。

1.中小學教育科研成果轉化過程中存在的問題

1.1 教師科研的積極性不高。教師在科研發展方面沒有主動權，他們屬于被動科研者。一般都認為他們需要被上級科研領導者或專家指導，所謂“理論指導實踐”在整個科研過程中，教師都是被“牽著鼻子走”，哪里還會有興趣和喜愛？之所以服從上級種種安排而進行科研活動，是因為這關系到工作考評和績效收入。還有一部分教師也會自覺寫作，但是往往是跟風寫作。即便是不知道其中的理論內涵，也要生搬硬套。比如，翻轉課堂流行的時候，出現了各種各樣的翻轉課堂論文；目前核心素養現正處在教育界討論的熱點中心，于是教師們紛紛創作“語文學科核心素養”“數學學科核心素養”一類的論文，但是通篇除了標題有“核心素養”，文章中連核心素養的內涵和具體要求都沒有講述。

1.2 教育科研機制的不健全。眾所周知，教科研不僅對教師有較高的科研素養要求，還需要科學完善的科研機制保障，它歷時長，需要多方的支持與配合。多年來，由于受應試教育的影響，許多中小學的教育科研工作沒有得到重視，對教育科研的重要性與先導性認識不足，科研興校只是一句口號，實踐中會出現許多問題。如教研組織管理機構不健全，相關領導不重視，有教科研被“邊緣化”的趨勢；教研人員的嚴重不足，基礎教育科研和教研、教學相脫節；科研制度的不完善，基礎教育科研經費匱乏、資金短缺等，這些問題嚴重制約了教科研工作的開展，影響了教師教科研的積極性。這樣，使教科研在學校成為擺設，失去了其真正的價值。

1.3 教師交流渠道的偏狹。交流渠道的偏狹和單一是制約中小學教師教科研成果展現的深層桎梏。一方面，教師圈囿于自我的世界，既不主動尋求交流的機會，也不重視交流的意義。在他們看來，只要做好自己“份內”的工作，就可以高枕無憂。另一方面，教師把有限的交流定格在本教研室或教研組內，認為只有這些存在于自己身邊的同事才可以進行交流，而把可以廣泛交流的其他群體人為區隔在外。這樣一來，教師個體的教科研成果因為渠道的窄化不能及時發表，也就不會引起同行的關注、評價，最終所謂的教科研成果只能在自說自話的自我陶醉中失去價值。

2.推進中小學教師教科研成果轉化的策略

2.1 科研成果轉化制度的建立與完善。在中小學教師教科研成果的轉化過程中，探索建立行之有效的轉化制度，是必要的也是重要的。當前，中小學教科研存在“制度制定行政化，制度管理形式化”等不當現象，應進行有效矯正。首先，建立中小學教師教科研成果轉化的考核制度。突破以往在教師考評中只關注進行了多少教科研活動，形成了多少教科研成果，而沒有把教科研成果的實際轉化程度作為考核的重點。其次，建立多元協商評價制度，把教師的教科研成果轉化情況形成文本報告和實踐案例等，組建由教研員、資深教師、學科帶頭人等人員構成的評議組會通協商評價，注重發揮中小學專家的主導作用。總之，就是要在制度層面深入研判中小學教科研管理的“新常態與新維度”。如此，在相關制度的建立健全中，確保中小學教師教科研成果的有效轉化。

2.2 科研成果轉化方式的探索與應用。教科研成果的形式的多種多樣的，由此，關于教科研成果轉化的方式也應該是不拘一格的。中小學教師教科研成果的轉化要綜合成果形式、成果使用范圍、成果的預期效益等進行有的放矢的轉化。一方面，在于不同的中小學校面臨的實際問題大相徑庭，教科研成果的轉化是有限度的；另一方面，由于中小學教師的教學個性千差萬別，教科研成果的轉化應觀照到這種實情。實際上，教科研成果有效轉化的基礎是探索形成嚴謹的、科學的、可行的“規矩”。因而，中小學教師的教科研成果轉化應在轉化方式上進行多重探索：一是將科研成果進行實踐檢驗。作為教育研究成果，其出發點是教學，其落腳點也應該回歸到教學活動中，接受實踐的檢驗，并給教學活動以更多的理論支持和科學指導。比如有的教師提出課題研究可以提升教師的專業素養，那么學校可以鼓勵教師進行課題的申報和研究，一段時間后對教師的專業素養進行測評，從而檢驗這種說法的有效性。如果成效顯著，則可以將鼓勵教師進行課題研究作為一項校本制度。二是將科研成果轉化為教學案例。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉換成教學案例則可能使教師設身處地體會其內涵，也便于教師在實踐中進行借鑒和模仿。教師首先要全面深入地理解相關教育理論，然后結合教學實踐，篩選出最能體現該教學理論的課題，糅合該課題充分展現教學理念的精華和應用，形成典型教學案例。三是將科研成果轉化為教學模式。教育理論結合教學實踐并糅合一線教師的經驗，可以形成科學的教學模式。教學模式以教育理論為指導，可以很好地承載教科研的成果，為教學活動提供規則引導和模式支持。