高中語文詩歌教學有效策略探究

李 華

（陜西省西安市高新第三中學，陜西 西安 710065）

一、實施高中語文詩歌教學的意義

詩歌的發展在我國起源較早，但是發展迅猛，尤其是在“唐宋元”時期，直到現代，新體裁的詩歌，如格律詩、自由詩、散文詩和現代詩也依舊是熠熠生輝。我國現代詩人何其芳曾對“詩歌”提出這樣的看法，“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”由此可見，詩歌中不僅包含了作者對當時社會生活背景的評判，更穿插了創作者無盡的想象以及對文字提煉出的韻律美，這是我們在實施語文詩歌教學中應當重點關注的問題，也是凸顯詩歌教學意義和價值的部分。

二、提升高中語文詩歌教學有效性的具體方法

（一）邊朗讀，邊講解體會詩人傳遞的思想感情

通過朗讀語文課文，尤其是詩歌，可以近距離感受到詩歌作品帶來的韻律美，更能增加讀者和作者精神和情感溝通的可能性，我國宋代詩人朱熹就非常主張朗讀，他提出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。并且大力倡導反復精讀，逐字逐句朗讀，所以，古語中所說的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”就是這個道理。

比如，《采薇》一詩中，首先從“毛序”中我們可以看出戍邊將士的一種苦寒之意，“文王”在位時，國家的西面和北面都有外敵不斷騷擾，所以，奉了皇帝的命令，將軍帶領士兵守護國土，保衛國家。而這首詩歌就是出自戍邊將士口中，它賦予了一個時代以經典，又放在現代來看，具有一定的潮流氣息。文章自始至終都是由四字短句鏈接而成，意思緊湊連貫，給人無限的想象空間，另外，朗讀起來更是抑揚頓挫，鏗鏘有力，從結合詩歌的韻律美和想象美來看，這首詩歌具有十分寶貴的欣賞和品味價值。教師可以帶領學生一邊朗讀，一邊感受其中的詩歌含義，感染時光的流逝、見證生命由青壯走向垂暮的歲月痕跡。

（二）結合詩人創作的背景，品讀鑒賞語文詩歌

古典詩歌，每一首成功作品，都像是一壇陳年老酒，越放越陳，越品越香。而在品讀詩歌作品的過程中，唯一無法缺少的就是結合詩人創作背景進行品鑒的過程。每位詩人在不同社會背景下，可能會經歷不同的事情，進而產生不同的情感，這就直接導致了詩人在欣賞同樣的一幅自然景觀時，會產生不同的描寫景象。

比如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，可以深入挖掘詞人的創作背景，該詞是我國宋代著名文學家蘇軾所作，其詞風慷慨豪邁，開篇以滾滾長江之水表現出洶涌粗狂的氣勢，之后以三國時期“孫劉聯盟”攜手大敗曹操于赤壁的歷史故事串聯整篇文章，詞末更借助“人生如夢，一尊還酹江月”表達了自己對人生世事難料，無法預測的無奈和釋懷。結合創作背景來看，我們可知曉蘇軾在創作這首詞時已年近半百，他因為“烏臺詩案”的原因，被新派官僚主義隨意安排罪名，謫貶于當時的黃州，距離赤壁江岸尺步之遙，為了抒發自己的憤懣、愁苦之情，他來到這里，眼中看到面前洶涌的江水，亂石穿空，一時間聯想到三國周瑜合力大敗曹操的情境，更聯想到自己的人生經歷，起起伏伏，終不得志，此情與此景交相呼應，在此背景下記以此篇。在教學中，我們當從作者心懷國家的角度對學生實施啟發，更輔之以作者豪放的寫作風格，讓語文詩歌賞析入情入境。

（三）挖掘詩歌中的人格魅力，感受精神的洗禮

詩歌中，部分作品更暗含了深刻的育人哲學。如，一代梟雄的曹操，其《短歌行》：“對酒當歌，人生幾何……”就以飽滿的情緒和慷慨激昂的壯志永遠被后世所稱頌。而對于他的一生，則有褒有貶，在我國的戲曲中更是給了他一個“白臉”的象征。但，人非圣賢，孰能無過，對于一個人我們還是要汲取他的優點和可貴之處。從“慨當以慷，憂思難忘。”到“周公吐哺，天下歸心。”表現了曹操對統一天地，結束戰亂格局的一種美好期望。而原本他是比較愁苦的，只能靠飲酒來麻醉自己，但是，到了詩歌結尾，則從個人的情感上升到了對國家美好未來的感慨上，這難道不是個人精神境界的一種提升和對困難永不屈服的體現？學習詩歌，應當在于取其精華，摒棄糟粕，感受詩歌中的這種人格魅力，可以讓教師和學生獲得精神的洗禮，靈魂的升華，達到部分高中生德育的效果。

綜上，詩歌是想象和激情交相輝映的語言，也是藝術的體現。它的意境美、韻律美和想象美無處不在，但需要在特定的條件下才得以展示，所以，實施高中語文詩歌教學，要懂得積極創造這樣的教學情境，對學生實施正確而科學的指導，爭取讓他們形成自主學習、合作探討模式，品味詩歌的意境，賞析語言的藝術。