“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用研究

蘇翔君

(福建省泉州市農業學校 福建 泉州 362000)

“翻轉課堂”讓學生能夠在講臺上像教師一樣進行相應的知識講解，促進學生對于重點知識的理解，并且“翻轉課堂”作為一種大膽的全新的課堂教學模式，這種課堂教學模式和中職會計教學是十分契合的，不僅極大的提升學生的課堂參與程度，更是在課堂教學中解放了教師，讓教師能夠積極的和學生進行互動，掌握學生的知識了解程度。

1.“翻轉課堂”在中職會計教學中應用的內涵

1.1 師生角色翻轉，激發學習熱情。受到傳統教學理念的影響，教師在教學過程中往往不自覺的扮演課堂的主宰者。通過教師強硬的灌輸知識讓學生被動的進行接收，這種教學模式對于學生的學習興趣養成以及會計專業認同的加深是十分不利的。素質教育要求教師在課堂教學中充分學習學生的主體地位，讓學生能夠積極的進行主動探究，促進學生的主動學習能力的提升。“翻轉課堂”教學模式就十分契合“以生為本”的教學理念，在這一教學模式中，教師和學生的角色得到了極大的“顛倒”。從教師的角度來看，教師自身不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引領者，教師在教學過程中發揮自身的引導作用，在學生的學習思路發生偏差時，能夠及時的給予指導和提升，給予學生充分的思考空間，促進課堂高效有序的進行。從學生角度來看，學生自身不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者，在“翻轉課堂”中，學生能夠充分的調動自身的主動性，通過這種教學模式在與其他同學、教師的交流過程中進一步思考，促進學生的會計思維的養成。

1.2 時空位置翻轉，轉變學習形式。“翻轉課堂”相比于傳統課堂教學的另一大優勢就是學生的學習時間、學習空間得到了突破。由于中職院校學生自身知識基礎的參差不齊，教師在進行教學的過程中難免會照顧不到基礎較差的學生，由于學生沒有養成良好的學習習慣，就導致一些學生很難跟上教師的進度。“翻轉課堂”讓教師讓出了原本強制性的教學實踐，更是讓教師突破了三尺講臺的束縛，能夠真正的深入到學生內部，了解掌握學生的學習動態，知悉學生對于知識的理解程度。從傳統課堂教學的時間、空間來看，“翻轉課堂”不僅讓教師在教學過程中的師生身份發生了潛移默化的轉變，更能夠給予教師在課堂上更多的自由，讓教師可以應用更多的教學手段來促進學生的主動性。教師在完成基礎知識的教學之后，可以通過任務教學法、項目教學法、目標設置法等多種形式來讓學生參與討論。會計專業是理論實踐雙管齊下的專業，只有堅實的理論知識才能撐起過硬的實踐能力，只有不斷的實踐才能深入理論理解。

2.“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用創新

2.1 教學翻轉，先學后教激發興趣。傳統教學中存在的普遍現象就是教師在講臺上講了一節課的知識點學生卻沒有理解多少，這不僅極大的阻礙了教師自身教學效率的提升，更是消磨了學生的學習興趣。會計專業具有專業詞匯多、概念復雜、程序嚴謹的特點，因此教師在進行教學的過程中就需要真正的從學生的實際出發，了解學生對于相關概念的掌握程度，翻轉教學形式，促進學生的主動學習能力的提升。在進行教學的過程中，筆者首先會通過導學案、微課等形式讓學生進行預習，然后對于學生不理解的知識點進行重點點撥，進行具有針對性的教學，通過這樣的點撥教學促進學生的知識理解。

例如，筆者在進行“會計六要素”這一知識點的教學時，在教學之前筆者會讓學生通過導學案的形式來進行預習，在學生對于相關知識點有一個基本認知之后，筆者會重點講解會計六要素的重要性，并且通過問題：“會計六要素都具備哪些相應的作用？缺少一個可不可以？”來激發學生的討論。在學生小組討論的過程中筆者會給予適當的點撥。最后進行教學翻轉，讓學生認真的講解會計六要素是什么？其重要性是？通過教學形式的翻轉，這種先學后教的形式不僅讓學生在學習過程中極大的降低了知識的陌生感，更是進一步的激發學生的學習興趣。

2.2 角色翻轉，學生為主驅動主動。上文提到，素質教育要求教師應當充分的尊重學生的主體地位，“翻轉課堂”中教師更應當如此，教師將課堂交還給學生，學生在課堂上進行相關知識點、問題、案例的探究，就能夠逐漸的加深學生的知識理解。在學生學習的過程中，學生針對不懂的知識點提出問題、積極探究、解決問題的過程就是學生對于相關知識的理解過程，也是學生知識框架建立的過程。教師應當在這一過程中積極的引導學生，為學生創設情境，驅動學生學習主動。

例如，筆者在進行“復式記賬法”的教學過程中，首先筆者會為學生創設這樣的一個情景：“如果你是一個小企業的老板，擁有很多機器并且雇傭幾十個工人，這個企業幾乎每天都有進貨、發貨等業務往來，并且在月末還需要給工人發工資，向稅務機關交稅等一系列財務操作，而在這一過程中你必須能夠詳細的記錄每一項業務，這時候你需要一個系統化、專業化的記賬方式，你會采取什么樣的記賬方法？”通過這樣的情境引導學生進行討論，通過小組之間對于不同記賬法之間的比較選擇一個相對完善、具有優勢的記賬形式。情景創設是翻轉課堂教學中的重要手段，更是教師和學生交流的重要橋梁，教師通過情境引導學生，驅動學生主動，促進學生專業能力和素養的提升。

2.3 形式翻轉，創新理念綜合提升。在實際教學的過程中，教師應當明白一種教學模式不是萬能的，需要教師不斷的對其進行完善改造才能逐漸的讓這種教學模式符合教師的教學風格，符合學生特點，能夠真正的構建起以學生興趣為核心的課堂教學。“翻轉課堂”教學模式也是如此，中職會計教師應當積極的探索屬于自己的翻轉課堂，并且會計知識很多都是學生在進行相應實踐之后才能夠完善理解，因此教師可以通過實踐理論結合的形式，通過案例的形式讓教學變得豐富多彩，形式的改變促進學生的綜合素養。

例如，筆者在實際教學過程中就會通過多種教學手段來輔助“翻轉課堂”教學，在進行教學的過程中，筆者會鼓勵學生在實際生活中注意觀察生活細節，比如在逛超市或者其他公司企業的實習過程中，注意收集相應的發票和收據，然后在課堂上碰到相關知識點時筆者就會讓學生拿出來進行比對，這種實踐學習不僅僅能夠讓學生真正的學以致用，學有所用，還能夠讓學生感受到生活中會計的重要性。筆者還會借助信息技術手段將一些抽象知識具象化，比如主要的報表版式的對比，主要財務術語的理解等，這樣多元化教學手段幫助教師豐富課堂，觀察生活，體會會計的重要性。

3.結語

現代化教育的普及為教師教學帶來的一個顯著性特點就是極大的豐富了教師的教學理念，“翻轉課堂”教學模式就是這樣進入到中職會計專業教學中的。傳統課堂中教師和學生的關系更偏向于古板的師生關系，但是“翻轉課堂”中，教師和學生已經成為朋友，朋友之間互相引導，真正驅動學生的內在主動。“翻轉課堂”為中職會計專業帶來了理論實踐結合的課堂教學，轉變了學生傳統的理論實踐分開學習的形式，讓學生真正的能夠在課堂學習中用實踐促進理論理解，用理論指導實踐創新。