考研英語圖畫作文對大學生的挑戰及應對策略

關 麗

一.引言

近十年來，考研英語（一）的寫作任務都是寫一篇圖畫作文。對于英語是第二語言的大學生來說，有限的詞匯量和語言綜合能力的欠缺使這項任務顯得格外艱巨。為此，相當一部分大學生求助社會上的英語培訓機構，力圖在短時間內提高英語寫作成績。筆者將“考研英語作文”輸入搜索引擎，相關的條目多達上千條，其內容大多是總結各種作文題目的模板句子，模板句型，模板范文以及預測題目等等。殊不知，考研英語寫作，不僅考察學生綜合運用語言能力，而且考察學生是否有社會文化意識和敏感度，需要學生有扎實的語言功底和文化積累才能水到渠成。單單靠背誦若干模板句子無法應對多變的考題，也表達不清楚自己的思想。

鑒于此，本文旨在分析大學生寫好考研英語圖畫作文所具備的能力，為備考研究生入學考試英語（一）的大學生指明復習方向，提出相應的寫作策略，進而有效地提高大學生的寫作能力和水平；同時本文也以一線教師的視角對教師如何評價學生的作文提出了見解。

二.考研英語圖畫作文主要考察大學生以下能力

1.大學生要積累豐富的主動詞匯量。學習者的詞匯量包括被動詞匯（passive/receptive vocabulary）和主動詞匯(active/productive vocabulary)。被動詞匯指學習者“能夠理解”的詞匯；主動詞匯指學習者“能夠使用”的詞匯。（《朗文語言教學及應用語言學辭典》2002）。考研圖畫作文的寫作任務就是要求考生運用主動詞匯完成寫作，它的第一點要求是：describe the drawing briefly(簡潔描述圖畫的內容)。在寫作中，詞匯的匱乏是學生的大難題。例如，2010年的考研圖畫作文：文化“火鍋”，既美味又營養。火鍋圖片里的文字為：佛，解構，儒，禮，仁，啟蒙，京劇等，這些詞匯的翻譯難倒了一大批學生。實際上，Buddhism,deconstruction, Confucianism, itual,benevolence,enlightenment。這些詞匯如果出現在英語閱讀中，大學生通過上下文語境，運用猜詞等策略尚能理解，但是在寫作任務中準確地將這些詞匯拼寫出來，組織起來用以描述圖畫，對主動詞匯量不足的學生來說有一定的難度。由此可見，要想準確生動地描述圖畫作文中的圖畫，大學生要在平日的學習中儲備足夠的相關話題的主動詞匯,這樣才能在圖畫作文的寫作中信手拈來,游刃有余，順暢地描述圖畫內容。

2.大學生要在英語寫作中體現思辨能力。一般來說，思辨能力被當作是一種認知能力；或者更精確一些，思辨能力被認為是高層次的思維能力（Halpern2007；文秋芳2008）。考研英語圖畫作文的第二點和第三點要求考生揭示圖畫背后所蘊含的道理并給出自己的評論。（explain its intended meaning and give your comments）這兩項要求考察了大學生對圖畫表達的主題理解得是否準確，內容的表達得是否清晰以及相關聯的討論是否有條理性,邏輯性和說服性。筆者在指導學生寫作2010年的考研圖畫作文“文化‘火鍋’，既美味又營養”時發現：一部分學生對圖畫表達的主題理解錯誤,出現偏題現象，將圖畫中蘊含的主題提煉成“重視中國傳統文化”，“西方文化和中國文化的對比”,還有學生長篇大論談“取其精華，去其糟粕”，對圖畫內容的提煉和主題理解的偏差反映出學生思辨能力的薄弱,造成文章論點偏差,勢必會影響整篇作文的得分。大學生的思辨能力還體現在提供論據時從不同的角度論述自己的觀點。不少學生由于知識面窄，關于“文化融合”這個話題無法用例證和具體的描述表達和拓展自己的觀點，寥寥幾句便無話可說,造成文章內容空洞，缺乏創意，甚至達不到字數要求。

三.寫好考研英語圖畫作文的相關策略

對于大學生來說，有限的詞匯量，欠缺的語言文化知識和思辨能力不足是他們寫作的主要障礙。基于以上考研圖畫作文對大學生的挑戰,本文提出了提高圖畫作文寫作水平的相關策略以供參考：

1.大學生應積極應對詞匯障礙,增加主動詞匯的儲備。Swain(1995)認為,在學習者的外語達到一定水平需要外力推動時,輸出比輸入更能起到這種推動作用,使學習者更深層地處理語言。據統計，筆者所在高校的考研學生都已經通過大學英語四級考試，有60%的學生通過大學英語六級考試，達到了一定的語言水平，所以通過多次寫作輸出練習是擴大主動詞匯的有效方式。在當前的教育環境下，大學生為了在考研寫作中取得高分，避免犯錯誤,僅使用簡單的詞匯進行寫作，對復雜詞匯采用回避策略，甚至不惜花時間背誦現成的“模板”句子，寫出來的作文深度不夠,也大大偏離了寫作目的。

此外，盡管備考學生已經有一定的詞匯量，但是由于課外閱讀有限，缺乏用英語寫作的社會文化意識，他們對于圖畫涉及的主題感到陌生,在描述圖畫時會感覺有不少生詞，難詞。實際上，英語寫作和漢語寫作一樣，思想表達是終極目標。除了多閱讀之外，大學生在寫作中遇到詞匯障礙要積極應對，可以使用紙質詞典，電子詞典等工具查明生詞的拼寫，搭配，用法，然后將新習得的詞匯用于寫作。隨著寫作練習的增加，大學生頻繁使用詞典，運用新詞，積少成多，一定會擴大主動詞匯量的積累。當然，在積累詞匯過程中也不乏有學生語言能力有限，不考慮句法結構，將新查到的生詞堆積到一起，錯誤百出。但只要他在積極的表達自己的思想就應該鼓勵。總之，大學生寫作要以表達自己的思想和情感為目的，在寫作過程中，應積極面對詞匯障礙，不能讓詞匯障礙影響思想的表達。

2.大學生要在英語學習中有意識的鍛煉思辨能力。首先，要想寫好文章，寫前有效的語言輸入是激發想象的催化劑，同時也是寫作話題領域常用語塊的來源（徐昉2012：8）。筆者在寫作教學中發現，一些學生對于某些話題用漢語表達起來都無話可說，更不用提用英語寫作了。所以，大學生通過廣泛的閱讀各種話題的優秀作品非常有必要。從優秀的作品中擴大視野，開拓寫作思路，提取作品中的觀點，學習精彩的句子，從而充實自己的思想，積累寫作素材，進而才能在自己的寫作中確立自己的觀點和立場。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。其次，大學生不僅要多閱讀好作品，還要做讀書筆記，及時記錄自己的觀點和想法，做讀書筆記是鍛煉思辨能力的過程。此外，對照優秀作品的仿寫以及相關話題的翻譯練習對大學生提高寫作水平也很有幫助。

四.教師在指導考研圖畫作文中的作用

1.由于考研圖畫作文的寫作強調內容的充實性，教師可以組織學生對話題進行討論，通過討論，學生對圖畫要表達的寓意理解得更深刻，對于具體怎么寫，用例證，還是對比，還是因果，還是舉例子，學生會各有想法。通過討論甚至爭論，學生會辨明事理，寫作的內容會更加豐滿，深刻。而且運用討論的方式進行英語寫作會減少學生的寫作焦慮，讓學生感到英語寫作不是苦差事，而是愉悅的體驗，大大減少了他們的畏難情緒。

2.教師在評價大學生的作文時，擔負著提高學生語言能力和提升學生思辨能力的雙重作用。除了檢查學生的詞匯拼寫錯誤，語法錯誤，句式錯誤之外，還要多找學生寫作中詞匯，思想的亮點，比如一篇文章中哪個詞匯用得精準，哪個觀點表述得清晰，文章結構安排得合理，論據有理有據等等。對學生進行積極的鼓勵式的評價會大大提高學生的寫作熱情。

考研英語圖畫作文注重考察大學生的英語綜合運用能力。大學生想寫好圖畫作文必須有豐富的詞匯量以及思辨能力。這兩種能力的提高都需要通過大量地閱讀優秀的作品，這樣大學生才能將學到的知識融會貫通，使用自己的語言表達出來，寫出流暢的，自然的，有思想，有內容的文章。教師在指導大學生考研作文中要起到積極的作用——不僅要向學生提供優質的閱讀材料，調動學生寫作的積極性，還要通過鼓勵等情感方式增強學生的自信心。希望本文的探索能為大學生備考和教師評價作文提供一些啟示和幫助。