閱讀教學(xué)如何落實學(xué)生的主體地位

楊彩明

(福建省泉州市永春縣仙夾中心小學(xué) 福建 永春 362600)

實施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，德、智、體、美全面發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)展。閱讀教學(xué)就是在尊重學(xué)生主體的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書體驗的一種教學(xué)活動，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。但閱讀教學(xué)歷來就是中小學(xué)語文教學(xué)整體中的重點、難點、弱點，要突出學(xué)生的主體地位是十分必要的。在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把素質(zhì)教育落到實處呢?

1.尊重個性，突出主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從不同角度分析思考問題，對學(xué)生的“不同見解”應(yīng)不斷地加以正確評價，使他們的主體地位充分得到加強(qiáng)。每位教師應(yīng)明確主體性教育的目的，更新教育教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主動閱讀的情境把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣和能力。在整堂課的教學(xué)中，我充當(dāng)?shù)闹皇钦n堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀活動的促進(jìn)者。我充分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，不是我教什么學(xué)生就學(xué)什么，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，讓他們放飛想象，積極思考，使他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

2.探究教學(xué)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)、思想教育、思維訓(xùn)練的主陣地。閱讀教學(xué)的過程最能綜合體現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)。葉圣陶先生認(rèn)為，教材無非是個例子，重要的是通過這個例子讓學(xué)生悟方法，孕能力使之舉一反三，觸類旁通。有的老師閱讀教學(xué)忽視了語言文字的訓(xùn)練，教師只是在理解課文內(nèi)容上做文章，學(xué)生學(xué)得被動，課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難機(jī)會少，信息反饋僅限于一問一答，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)原則，努力尋求符合學(xué)生心理、生理規(guī)律的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。備課時，教師必須想到設(shè)計怎樣的教學(xué)模式才能確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，給學(xué)生充分的獨立思考和組織語言的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，敢于質(zhì)疑問難，及時反饋。努力減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)，又符合課文特點的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)揮主體，策略方法

要把培養(yǎng)學(xué)生的主體精神落實在閱讀課堂上，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，還應(yīng)講究科學(xué)的、具有實效的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師。教師必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生不斷創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

3.1 建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。古人云：“親其師信其道”。這個親就意味著一種民主和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的首要條件。但是，有些教師平時對得學(xué)生過嚴(yán)厲，上課總板著臉孔對學(xué)生說話，表面上學(xué)生很聽話，守紀(jì)律，但長此以往，學(xué)生的思維被壓抑了，不利于學(xué)生的主動發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀教師首先要善于控制自已的情緒，要尊重每個學(xué)生的人格，讓每位學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會。課堂上教師要以親切和諧，充滿激勵的話語進(jìn)行教學(xué)。讓不同程度的學(xué)生都能體會到教師的期待感。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)要民主，特別對后進(jìn)生更應(yīng)多給他們提供發(fā)言的機(jī)會，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使后進(jìn)生消除心理障礙，大膽地參與學(xué)習(xí)的全過程。教師還應(yīng)常站在學(xué)生的角度去想想他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，哪種教學(xué)方法更讓學(xué)生所歡迎和按受，努力縮短師生之間的心理距離。營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。

3.2 擺正教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教學(xué)是師生的雙邊活動，在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是互動關(guān)系。沒有學(xué)生主動學(xué)，教師的導(dǎo)也就無從談起。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體只有在教師指導(dǎo)下通過課堂教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為能力。而教師的主導(dǎo)作用只有通過引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，才能真正得到體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)當(dāng)然是以教材為主，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向教材，理解教材，而不應(yīng)該照本宜科，那種無論教師如何賣力，學(xué)生總是處在被動的地位。教師在閱讀課著力點敢在啟導(dǎo)、點撥學(xué)生，通過讀、討論等方法，把學(xué)生組織到自主學(xué)習(xí)活動中來。培養(yǎng)學(xué)生獨立尋求掌握知識的能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由不懂到懂，由學(xué)會到會學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

3.3 因材施教，面向全體。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著智能、興趣、愛好、個性、特長等方面的差異。但他們的素質(zhì)高低最主要是在后天的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。因此，教師要正視這一現(xiàn)象，尊重學(xué)生興趣、愛好，允許他們個性主動發(fā)展，做到因材施教，要發(fā)展每個學(xué)生的潛能，特別對差生要更加偏愛。閱讀課上多給他們提供發(fā)言的機(jī)會，練習(xí)適當(dāng)放低要求，多用鼓勵性語言，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使后進(jìn)生與其他同學(xué)一道參與學(xué)習(xí)活動。課堂上要根據(jù)學(xué)生不同程度設(shè)計，從淺到深的、有思維度的問題，使不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會。

總之，在閱讀學(xué)生中落實學(xué)生的主體地位是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。教師要千方百計地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)，放在調(diào)動學(xué)生如何學(xué)會上，培養(yǎng)跨世紀(jì)具有全面素質(zhì)的人才。