淺談高中作文問題及改善策略

郭勇斌

(江西省高安中學 江西 高安 330800)

高中的語文試卷中，作文的分數幾乎占據了語文總成績的半壁江山。作文分數的高低直接影響著學生語文總成績。然而，無論是在作文的教學中，還是在學生寫作中都存在許多問題。因此本文就作文教學中存在的問題進一步分析，并提出幾項參考建議。

1.高中作文中存在的問題

1.1 固定模式。說到寫作，一開始一定會想到創造力，可是就高中的傳統教學模式中，寫作長時間被禁錮在一定的模式中。學生在寫作課上得到的都是教師提供的寫作套路，舉例來說：“設懸念、細節描寫、話外留音……”等等一些寫作方法的教導，學生熟記并掌握，在作文中加以運用。固定模式的引導下，學生的自我思考能力成本下降，對創新的投入時間減少，創新能力就會下降。

1.2 思考深度不夠。在批改作文的時候，最常見到的就是三段式“提出觀點、闡述觀點、總結觀點”。這類作文主要靠華麗的辭藻撐起整篇文章，但究其觀點深度來說——淺顯易懂。這其實是學生思考深度不夠的問題表現，針對考題的思考時間不夠，思考的不夠全面，分析的不夠透徹，形成了“湊字數”的作文。

1.3 教師的引導力度不夠。引導相對的就是直接給予。在高中這個重要而又緊張的時期，學生接受知識的廣度開始大范圍的擴大，教師放棄慢節奏的知識引導，選擇直接給予。追求的結果是好的，但能力的培養被忽略了。世界上沒有應萬變的方法，往往是課上教的好，考場上發揮的不好，這就是應試教育的弊端所在。作文作為語文中綜合能力考查最全面的項目，更是生搬硬套不得，教師要在日常教課加大引導力度，幫助學生進一步思考，逐步培養寫作的綜合能力。

2.作文寫作建議

2.1 發散思維的培養。考場上，要想寫出一篇佳作一定離不開創新。但就實際的環境來說，創新有時在緊張的環境會被焦慮感替代。學生一時找不到出路極有可能會影響正常發揮。那如何迅速找到新穎的切入點呢？其實需要學生學會發散的去思考選題，進一步得到不同的切入點。所謂發散思維既從問題的不同角度進行思考的思維。教師在日常的教學訓練中要著重培養學生的這種思維方式。舉例來說：試卷中的考試題目《生活需要——》，一種填空類型的作文。教師可以就“生活”為中心詞來引導學生進行思考——“生活”的本質、常態、難題、樂趣……等等，結合學生所想到的方方面面，就自身實際來進行創作。發散思維是一朝一夕的努力培養出來的，除了老師在課堂上的引導，學生也要經常在課下進行相關的訓練。

2.2 聯系課文積累素材。說到素材的積累，這可是影響學生作文文采的一大重要因素。但就學生相關的課余時間來說，想要大量的積累課外素材其實是有難度的，時間不允許，記憶力不允許。但轉個角度想想，高中語文課本就是一個巨大的金礦[1]，課程中要求背誦的相關課文，其實文學價值很高。像李白的《蜀道難》，其佳句輩出：“一夫當關，萬夫莫開”、“錦城雖云樂，不如早還家”等等。還有除了佳句之外，人物素材也是相當的豐富，像不肯過伶仃洋的文天祥、哀民生之多艱的屈原、橫眉冷對千夫指的魯迅等等。就課文中的題材來說，豐富且歷史價值高，如果學生能夠恰當的運用，對作文的提分還是大有幫助的。

2.3 入情入境挖掘思想情感。寫作最忌就是層次不鮮明，深度挖的不夠。作文一味的徘徊在最初的價值觀上，其實就是另一種形式的流水賬。有時候一些白描的作文要遠遠勝過辭藻華麗的作文，本質上拉開距離的就是思考深度和情感表達能力。教師在教學中一定要注重培養學生的同理心。針對一篇文章題目來說，有時除了要挖掘其豐富性還要挖掘其深度，不管是情感還是思想。舉例來說:“每一個人都有一段沉香的經歷，但往往不珍惜而被他人的木炭所吸引……”該篇文章就要求學生的思考深度比較高，要聯系生活實際去探索沉香在生活中象征著什么，并進一步繼續分析下去。只有入情入境的去探索了，才會使文章的深度上升。

2.4 模仿中找適合。在接受一種新的知識時，不知所措往往是最真實的狀態。學生或許就老師提供的新的寫作方法有相當多的困惑，這時就會查閱大量的資料，對時間來說是一種消耗，最后結果也不見得會弄的多清楚。這個時候學生就應該尋找例文，進行模仿寫作，在模仿中進一步體會教師提供的方法。模仿不是最終的目的，找到合適的應用角度并掌握才是目的。學生一定不能僅僅徘徊在模仿這個階段，要適時的擺脫模板自己創作，自己針對模板修改，才能真正的掌握教師提供的方法。

3.結語

總結來說，作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環節[2]，就現在的應試教育仍是重要的得分項。面對即將要到來的高考，教師和學生都有一定的緊張感，但有時知識特別是能力的獲得快不了，需要時間的熏陶。老師應該積極地引導，而不是直接給予，學生要配合好老師，在掌握相關的方法的同時，要積極的思考，進而提高自身的寫作能力。