小學語文寫作教學方法探析

裴曉頌

(河北省唐山市豐潤區豐潤鎮南臺中心小學 河北 唐山 064000)

新課程標準的階段性要求體現了：在不同的學習階段有不同的要求，這表明教育是一個循序漸進的過程，每一個年齡段的學生，都有其不同的身心狀態。因此，如何適時、正確的引導學生們在相關領域的發展與提高是每個教師應該多加注意的。小學階段的學生應該接受必要的寫作訓練，我們語文教師應該高度重視這一點，要為學生一生會寫作打好基礎。本文從寫作教學方法方面談下一己之見。

1.培養學生在寫作中的思考與評價能力

寫作教學的最終目的是學會表達自身思考的過程，也是抒發作者對于一件事物的理解與意見的過程，這就是對于學生看問題的角度與理解的深度的培養。思考問題的能力是所有科目教學的重點，但是由于學科特點的不同，它的方式也有不同。寫作教學對于學習者思考能力的要求具有宏觀性和細膩性，也應該是創新和務實的，所以從這一點來出發，這個教育與學習過程應該充分體現個體差異性，不同的學習者對于一個問題的看法是不同的，因此在評價的過程中應該對其有切實的引導，尊重創新或者獨特性不要追逐空話、套話。

實踐分析：當前教育中不乏有半命題或者命題作文，怎樣將這樣具有一定條件的題目寫出自己的真情實感和見解是一個難點。例如在一次要求學生以“感恩的心”為題，寫一篇小作文時。從命題人的角度看，這是一個引導學生樹立并表達正確價值觀的題目，具有十分積極的意義，這體現了寫作教學對于情感態度價值觀的塑造和引導。對于引導學生在這一類作文的材料選擇上應該是源于生活，有感于生活的。如何在一定的題目下寫出不一樣的東西取決于學習者對于生活的理解與思考，畢竟每個人的生活經歷是不一樣的，所以感悟生活的結果也是不同的，對于題目的理解與想法也是不同的。因此，在寫作教學中素材的積累與積極的動腦思考是最重要的。其中仿寫對于寫作的重要意義也同樣在于積累，積累的仿寫素材，這也就是所謂的熟能生巧。在對于這個命題作文的引導中，教師應切實充當生活態度的引導者，從生活的點滴中定位“感恩”，并幫助學生養成一顆“感恩的心”。

2.以仿寫為例進行寫作教學實踐分析

2.1 寫作教學的課堂實施。在寫作與仿寫的教育過程當中，需要有“想象力”的伴隨，因為現實世界是有限的，而大腦中的抽象世界是無限的，這樣的“寫話和習作”才是更富有生命力的。另外，由于課程評價對于課程目標的實現具有指導意義和評價作用，所以，在對學生的仿寫或者寫作作業的評價上，教師需要有一個正確的、客觀的評價觀。從評價的角度上激發學生的積極性與創造力是實現教育目標的關鍵。

2.2 仿寫與寫作教學實踐分析。實踐分析一：冀教版五年級仿寫例題要求按照“信賴，往往創造出美好的境界。”仿寫類似的格言式句子。對于這道題的特殊性是題干要求的“格言式句子”，學生理解格言式句子的含義是這道仿寫題目的關鍵。這個習題考察學生對于格言式語句的理解，對于語言組織的要求也較高，雖然是短短的一句，需要精煉的用詞和主旨突出，對于這類仿寫的要求較高。

實踐分析二：“小麻雀一會兒落在樹枝上，一會兒站在墻頭上，一會兒在空中飛。”按照“一會兒···一會兒···”仿寫一句話。這句話具有時間邏輯性，關鍵在于運用連詞進行合理表達。類似的仿寫在于對語言句式的運用和理解。類似這樣的邏輯連詞有很多，有轉折、并列、遞進等，小學教育中對于這類語言詞匯的訓練有一定要求，這是奠定語言基礎的必經之路，這類能力的培養充分滲透在仿寫的訓練過程中。

2.3 從“人文性”和“工具性”的角度看寫作與仿寫的教學。語文教育具有雙重屬性，而實現這兩個屬性——“人文性”和“工具性”的重點在與課程的實施上，結合仿寫和寫作的教學過程，應該從教學過程的設置上實現。在教育過程與方法的開發與設置上，我們可以從三方面保障寫作與仿寫的雙重教育價值的實現，即教育目標的確定、學習經驗的選擇與組織、教育評價的實施。

第一，仿寫和寫作作為具有創造性的教育目標。從其教育過程的設定和教育價值的取向設定來說，可以參考“泰勒原理”。由于教育目標與教育目的、課程目標、教學目標之間具有潛在一致性，因而具化到語文教學具體實際活動中的教學目標的確定上，新課改方案中已提出“三維課程目標”。但在實際的應用中，教師還需提高操作能力。

第二，在選擇和組織學習經驗的過程中，對于學生的知識技能的培養主要在這一環節實現，而相對這種“工具性”的學習過程中所培養的態度、價值觀也是很重要的。寫作中對于積極主旨的確立體現了寫作教學的“人文性”。

第三，教育評價與課程評價的確定取決于教育目標的設置，同時也督促著教育過程實施，它的作用與目的表現為選擇、監控、總結及導向，并且影響力貫穿整個教育過程。那么，如何選擇與“仿寫與寫作”相適應的教育評價觀是實現其教育價值的關鍵。從評價的不同角度來說，首先需要以學生為主體并尊重學生、其次要遵循個體化差異的規律、最后要把握評價標準的全面性，而這就是對于“人文性”和”工具性“的客觀評價。

結語

寫作教學必須從基礎抓起，從學生的生活實踐抓起，最終實現為學生的寫作技能提升、終身發展服務，讓大語文教育理念落到實處。