巧用“漢之星”提高小學生識字效率的研究

趙俊美

(河南省許昌市建安區實驗小學 河南 許昌 461000)

在小學語文識字教學當中。教師如何讓學生在較短的時間內有效的提高識字效率是非常重要的。筆者在教學中也發現只要巧妙合理地利用好“漢之星”這一個媒介，就可以很好地提高學生的識字效率。具體心得如以下幾點。

1.運用“漢之星”調動學生識字學習積極性

1.1 選擇適當的引入時機。“漢之星”是小學識字教學中一個非常好的輔助工具。教師在運用“漢之星”這一輔助工具的時候就需要在課堂學習上選擇好合適的時機，適當進行引入。只有選擇好引入的時機，才能最大化的激發學生的學習欲望和學習興趣。例如。語文老師在教學《雪地里的小畫家。一棵的識字過程中，就可以詢問學生在冬天天很冷的時候，會出現什么天氣？學生就會回答是雪天。然后教師再問，我們可以怎樣記住“雪”這個字。于是，就會有學生說因為雪是雨變過來的，所以雪字上半部分是雨，下半部分的字形像一個雪花。這樣就可以把這個字記住了。教師就需要對學生的回答進行表揚和肯定。此時，教師就可以說自己也有個方法可以把這個字記住。然后通過“漢之星”來展示根據電腦編碼可以如何拼出這個字。通過這種方法，學生就能夠迅速地被“漢之星”所吸引并投入到學習中來。

1.2 展示漢字字源。同時在識字教學當中很多漢字是有一定的根源的。教師可以通過挖掘漢字的字源，通過展示漢字的來源來吸引學生的注意力。展示的方式可以是圖片，視頻，多媒體輔助工具。例如，在識字教學漢字“山”“水”，“木”字形的時候就可以利用“漢字星”這一個輔助工具。來進行對應的漢字字源的動畫展示。讓學生們能夠充分了解到每一個字是如何演變過來的。通過了解漢字的來源就可以加深學生對字形和字音的印象，增強學生對所學字的記憶程度。讓學生在潛移默化中提高識字效率。

1.3 利用好相關典故。在學習有關姓氏的漢字的時候。有部分漢字并不是非常好理解和記憶。還有部分漢字容易出現字形和字音上的混淆。教師就可以通過利用“漢之星”來向學生講一些和每一個相關姓氏的典故。學生就可以通過讀故事的方式加深對所學漢字的了解程度。從而激發學生的漢字學習興趣。尤其是在學到與自己姓氏相關的漢字的時候，學生的興趣會非常濃厚。

2.輔助學生學習基本筆畫和部首，巧記字形

“漢之星”還可以幫助學生學習最基本的漢字筆畫和一些常見的偏旁部首。通過這種方式讓學生能夠巧妙地記住漢字的字形。主要包括以下二個方面。

一方面，教師在教學獨體字的時候，要讓學生注意好首位筆畫。在數寫漢字的過程中，教師要做好示范作用，同時，教師需要提醒學生注意觀察漢字的筆畫順序，尤其是下筆的第一個筆畫以及結尾的最后一個筆畫。通過這種方式，避免學生在筆畫書寫的時候出現嚴重的問題的情況。另一方面，教師在識字教學的時候需要結合一些必要的偏旁部首。例如，在教學“胖”這個字的時候，就可以用“月，半，胖”來進行有效地記憶。在教學“歪”這個字的時候，就可以通過“不正則歪”來形象地進行記憶。

3.借助“漢之星”進行筆順的演示，規范書寫

教師可以利用漢之星這個輔助工具來進行漢字筆順的展示。通過對筆順的演示。讓學生進行模仿和練習，從而規范他們的書寫方式。“漢之星”可以很好的把一些比較抽象的字的筆畫書寫的順序形象地展現在課堂當中。這就使學生能夠很好地了解到筆畫的書寫方式。以及筆畫及部首的相關布局。通過這種方式學生就可以讓學生在愉快的模仿中學習到正規的書寫筆順。例如在小學一年級課本中要學的“月”子字。這是就可以利用“漢字星”進行相應的演示。讓學生通過觀察這個字的筆順以及這個字在田字格所占的位置。讓學生進行書寫模仿。在書寫的過程中注意一些不容易被學生掌握的筆順。對于這些筆順可以進行放慢回放。或者用較為突出的顏色進行標識，從而加強學生對這一筆畫的記憶程度。例如在這個字當中的“豎折折鉤”是學生比較難書寫的筆順。教師在進行這一個筆畫的播放的時候就需要放慢播放速度讓學生有足夠的時候，能夠仔細的觀察。從而有效地規范他們的書寫。

4.利用“漢之星”糾正錯別字

對于低年級的學生來說，在識字學習中要求會讀1600個漢字，會寫800個漢字。但學生常常出現“提筆忘字”和“易寫錯別字”的現象，多筆少筆的現象也很常見。“漢之星”就可以有效地解決這些問題。例如，在教學“琴”的書寫時，教師強調下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點，于是，我給學生兩種編碼“WJQ、WLQ”，讓學生對它進行輸入，只有“WJQ”才能輸出“琴”字。

結語：總而言之，可以看出“漢之星”可以從多個方面提高學生的識字學習的效率。同時，也能激發學生的學習興趣，促進對字形和字音的掌握。因此，小學語文老師就需要在識字教學中利用好“漢之星”，通過這一良好的輔助工具來提高識字叫徐的效率。