在語文課堂中落實文化的理解與傳承

王 棲 王國和

眾所周知，語文學科核心素養當中的文化理解傳承內容主要指的是，在實際學習語文學科知識過程中，學生能夠理解豐富傳統文化的一種優秀素養，同時也指學生在學習過程中所展現出的文化視野、文化自覺意識以及文化自信態度等。實際教學過程中，鑒于自身所擔負的文化理解傳承核心素養培養提升艱巨任務，每一個初中語文教師都需要有意識地探索更有效的教學手段，為學生創設更優的傳統文化熏陶感染教學環境，增加學生文化知識積累、拓展學生傳統文化認知等，最終助益學生整體綜合素質大幅度提升。

一.深入挖掘教材，給予學生傳統文化引導

平時教學過程中，著力展開文化理解傳承核心素養培養工作的時候，所有初中語文教師都不能忽視教材的輔助作用，因為其中所有文章都是經過綜合深入研究而選編的，通常蘊含著豐富的傳統文化元素。具體教學過程中，初中語文教師需要帶領學生深入挖掘分析教材中的深刻文化意蘊，從而給予學生全面的文化引導，為持續提升學生文化素質奠定良好基礎。

例如，在帶領學生學習《最后一課》這篇課文的時候，課堂一開始導入環節，我借助計算機等信息技術為學生分析了一下本篇文章的創作背景，即普法戰爭結束后普魯士政府規定其占領的兩個州中的學生只能學德語，不能學法語。接著，進入正式講解環節，我并沒有局限于基礎知識傳授活動，同時還著力對其中的“又柔和又嚴肅地對我們說：‘我的孩子們……我希望你們多多用心學習。’”“法國是世界上最美的語言……一把打開監獄大門的鑰匙?！钡日Z句、段落進行了深入挖掘分析，從而引導學生深刻體驗到了其中蘊含的強烈愛國主義精神，使學生深受感染，并自然而然地想到自己的國家，最終自己熱愛祖國、熱愛漢語的精神意識得以顯著增強。

二.鼓勵角色扮演，加深學生傳統文化理解

基于文化理解傳承核心素養培養任務，大多初中語文教師都在實際中加大了相關教學力度，但是最終結果并不太如人意，而最重要的一個原因是教師所用具體教學手段缺乏豐富有效性，如只依靠語言分析講解這一種方法。鑒于此，當前教學過程中，初中語文教師就需要適時引入角色扮演手段，給予學生深切體會文章傳統文化內涵的機會，益于最終加深學生對傳統文化的理解，促進其文化素質提升。

例如，在帶領學生學習《愚公移山》這篇文言文的時候，開始階段，我不僅完成了基礎知識講授任務，同時還對其中蘊含的傳統文化進行了有效分析，但是我發現很多學生的理解都比較表面化，沒有真正產生認同感。于是，我將班級學生劃分成了一個個不同的合作小組，之后鼓勵各小組同學分別扮演其中的愚公、愚公妻子以及河曲智叟等，以共同進行對話表演活動，同時其中任意兩組同學要在全班面前進行對話表演。這樣，各個小組都會為了很好地展現自我而更加努力地就其中每一句人物對話進行深入研究分析，有效體會其中傳達出的文化思想，進而借實際表演生動傳達出來。最終，學生即在此合作交流研究中對文章內容有了進一步認知，并隨之加深了對敢于直面應對困難、堅持不懈努力等傳統文化內涵的理解，有益于自身綜合文化素質提升。

三.組織課外活動，強化學生傳統文化修養

現實中，學科教學并不限定于課堂，課外活動也是一種切實有效的教學途徑，教師們需要對此有一定的認識。與此同時，綜合分析以往初中語文教師所開展的文化理解傳承核心素養培養工作，我發現幾乎所有的教師都習慣在課堂上進行相關教學活動，但是這種行為的局限性卻是非常明顯的，即學生文化修養難以在拓展學習中實現進一步強化提升。因此，現階段初中語文教師就有必要定期組織學生開展一定的相關課外活動，益于有效強化提升學生傳統文化修養。

例如，認識到拓展教學的重要性之后，平時實際進行課堂教學活動之余，我通常都會組織一定的課外活動來助力學生傳統文化修養提升。具體而言，有時候，我會組織舉辦傳統文化知識講座活動，即請專業教師來向學生傳授傳統文化知識，豐富學生傳統文化積累；有時候，我會組織學生舉行一定的傳統文化相關競賽活動，如古詩詞朗誦大賽、成語故事述說競賽等等。久而久之，學生的傳統文化知識儲備即慢慢增加，傳統文化認知理解得以有效拓展，為最終學生傳統文化修養強化提升增添了諸多有效助力。

總之，在當前初中語文學科教學過程中，基于教學目標的轉變提升，如何有效落實文化理解傳承素養提升工作就成為了各任課教師所擔負的一項重要任務，因此，語文教師需要在實際教學過程中持續進行相關研究，以借助不斷更新完善的具體措施完成既定學生培養任務。