小學生演講口才與語言表達之我見

尹 亮

(甘肅省平涼市靈臺縣獨店中心小學 甘肅 靈臺 744400)

小學生的詞匯量相對匱乏，常無法完整的表述腦中所想，因此在這個時期，必須訓練學生的語言表達能力，如果不加以引導，并給予學生鍛煉的機會，則不利于學生語言整合及表述能力的提升，進而影響個人日后的談吐。因此要求教師除教學教材內容外，還應重點關注學生的語言表達，并通過演講的方式為學生積累公眾發言的經驗，同時也可鍛煉學生的膽量。

1.語言表達

第一是積累素材，語言表達的前提是有話可說且能將心中所想準確表達出來，這就需要以詞匯量的積累作為基礎。因此教師在日常教學時應幫助學生掌握更多詞匯，了解詞匯含義及如何應用，在此種基礎上讓學生描述人或景物，促使學生從詞匯的積累轉變為應用，完成一個完整故事的表達。除教材外，生活中也蘊藏著許多知識，例如過年時家中所貼的對聯，人們日常所說的諺語及歇后語等，這些都有助于豐富學生的詞匯量，因此教師可為學生布置課后任務，并引導學生在課堂上就自己所見進行表達。第二是興趣激發。興趣的力量遠勝于說教，其無疑是最好的教學手段，可實現學生由被動學習向主動學習的轉變，因此可將此種策略應用于學生語言表達能力的提升中。具體到教學中則要求教師結合學生的特點運用自身的教學智慧。例如學生在教師提問后多低頭不語，舉手的學生過少或發言時邏輯不清，語言組織混亂。對此，教師就可開展“三分鐘故事會”、“笑話大會”等類型的活動。故事沒有限制，學生可描述日常所見，與父母、同學相處的趣事、電視中和書中看到的感興趣的內容等。教師可對學生的演講進行評比，并給予排名優先的學生以獎勵，獎品選擇課外讀物或筆記本最為合適。這在激發學生興趣的同時也能促使學生將生活所見轉化為語言表達，從而提高學生的語言組織、邏輯梳理及口語表達能力。此外，學生也可學習其他同學演講中的優點，從而不斷彌補自身的不足。第三是消除疑慮。許多學生有話可講且對口頭表達興趣濃厚，但過分看重結果，害怕當眾出丑，因此教師應多親近學生，活躍課堂氣氛，讓學生置身于輕松愉悅的課堂氛圍中，使學生在心理層面感到放松，并且教師對學生應當以鼓勵為主，強調自身并不在意問題回答正確與否，而在于參與度，從而提高學生自信心。第四是方法指導。敢說與會說之間還有一定的距離。因為會說話不僅體現在個人勇氣及語言表達能力上，還涉及個人對社會及環境的認知，從而在合適的時間與地點發表最合時宜的話語，對此教師可組織學生參與社會實踐活動，豐富學生社會經驗，促使學生的語言表達能力在深度上得以提升。

2.演講口才

演講口才相比基本的語言表達要求更高，因此以上所提出的幾種方法可作為學生演講能力提升的基礎方法，除此之外，還應采取以下幾種策略。第一，演講不是一種技能，而是個人積累的呈現，因此教師應引導學生閱讀及鑒賞文學作品，并在班級中開展作品評價活動，學生自由發表自身所想、所感，從想、看、說等多個方面提升學生能力。第二，演講不僅是口頭表達，更需要在演講中明示自己的思路，吸引聽眾的注意，給予聽眾一定的啟發。與此同時，還需伴隨情感，因此教師在平時的語文教學中應要求學生完整描述課文內容和自身對課文的評價，以及由此而引發的聯想。情感的練習則可通過繪聲繪色地閱讀課文內容來實現，將學生放在文中人物的境地，按照人物語氣、情感、性格進行表達，使學生有身臨其境之感。第三，比賽具有挖掘人的潛質的作用，能夠激發起學生的參與欲、競爭欲，是學生演講能力快速提升的一個有效方式，因此學校可舉辦演講比賽活動，并為學生留有充分的準備時間。要求學生演講時融入個人真情實感，展現積極面貌，這對學生情感的表露及個性的形成都具有一定的作用。第四，演講與朗誦有一定的差別，而許多學生很容易將演講變為朗誦，這點教師應幫助學生進行深刻認識，使學生明白朗誦偏表演性且追求意境。而演講則應盡量語言樸實、偏向生活化，需要陳述真實內容，使聽眾感覺簡潔、吸引人。因此在平時的演講口才訓練時應著重于事實、道理及情感，并實現三者的融合，在更深層面提高學生的演講口才。第五，演講是將腦中所想轉換為文字，又將文字轉化為語言的過程，因此寫作訓練是十分重要的，初期可引導學生仿寫，掌握基本的寫作技巧后學生可自主創作。最終在演講前整理出系統化的寫作內容，然后對內容加以理解，用更自然的方式轉換為口頭表達。

3.結語

總而言之，口才并非一種表面化的技能，其需要以思想和豐富的詞匯作為基礎，并實現兩者的整合，然后通過語言表達出來，因此日常表達及演講能力的提升都需要從閱讀、寫作及口才訓練等多個方面入手，只有這樣才能為學生打下堅實的基礎，促使學生逐漸進步。