提高中職數學教學實效性的策略研究

李立果

(山西省潞城市職業高級中學校 山西 潞城 047500)

中職數學教師要想構建高效課堂，教學過程中應結合新課改提出的要求，改變和創新傳統的教學方式，在進行教學工作時，積極運用提問教學法，根據課本內容提問，引發學生主動思考和分析，促使學生思維更嚴謹，注意力更集中。此外，還應注重開展分層教學，并預留時間引導學生自主預習教材中的知識點，調動學生積極預習課程內容，使學生的積極性和自覺性不斷提高，必然會提升數學教學效果。

1.中職數學教學中存在的問題

過去，中職數學教學中存在的問題可分為以下幾點：一，教師運用的教學方法單一，而且比較死板、僵硬，教師在講解數學知識時，長期照本宣科，忽視提出問題，導致學生感覺數學課程非常乏味，對學習數學不感興趣，難以調動起積極性，必然會降低主動性，導致學生上課時注意力不集中，經常走神，無法跟上教學進度，導致數學教學進度緩慢，教師無法完成教學任務，不利于提高教學質量。二，受應試教育的影響，教師在教學過程中過于關注學生的數學成績，不注重預留時間引導學生預習課本內容，致使學生對新課程不了解，不清楚本節課的重難點，學習中一時間不能快速理解抽象的數學知識，主要在于疏于指導學生預習知識點，學生不僅沒有養成預習的習慣，還對知識理解的不深入，很難扎實掌握教材內容，必然會打擊學生自信心，還會影響學習動機，使學生學習積極性不高，久而久之，學生很容易產生厭煩感，不愿意上數學課，可見教學理念中沒有融入以學生為主的思想觀念。三，不重視開展分層教學，不可避免地出現兩極分化現象，對于這一教學現狀，以下文章提出了行之有效的教學策略和創新的教學方式，有助于提高數學教學質量和效率[1]。

2.提高中職數學教學實效性的策略

2.1 運用提問教學法。當前，中職數學教師為了喚起學生學習興趣，教學中應積極運用提問教學法，在恰當的時機提問，能夠提升學生學習興趣，促使學生主動思考問題，使學生在深思熟慮后，探究教材內容，自主探究中認真總結知識點，整個過程中學生主動性被調動起來，學生由被動的狀態轉為主動探究和歸納，必然會增強學生探究能力和自主總結能力[2]。

例如：學習“函數”時，教師可以依據課文內容，先提出幾個問題，利用問題布置懸念，創設問題教學情境，要求學生在規定的時間內，獨立自主探究出答案，使學生發揮主觀能動性，積極分析和思考問題，有利于培養學生邏輯思維能力和思考力。因此，提問教學方式是一種有效的教學方法，教師要注重結合函數知識點發問，教學過程中提出函數的概念是什么？如何確定函數關系？以及如何運用函數知識點解題？通過引入多個問題，激發學生求知欲和好奇心，使學生帶著問題探究教材內容，在自主探究中既總結出答案，又加深對函數的理解和認知，學生在理解的前提下，扎實掌握函數定理、概念等等，有效提高數學教學的實效性。

2.2 運用分層教學法。由于中職學生存有個體差異，教學中教師應充分考慮到學生之間的差距，從而落實分層教學法，講解教學內容之前，先根據全體學生的接受能力、學習能力、數學成績，將其分為ABC三個等級，A等級的學生為優等生，數學成績優異。教師結合A等級學生的實際情況，布置難度較高的學習任務，有利于激發學生潛能，使學生在原有的基礎上有所進步。B層次的學生為中等生，引導學生多做練習題，促使學生解題過程中學會運用知識，不僅實現學以致用的教學目標，還拓展學生思維空間，逐漸增強解題能力和思考力。除此之外，針對C層次的學生，既要布置難度較低的學習任務，又要注重指導學生做基礎性的練習題，幫助學生鞏固基礎知識。同時，學生在教師的鼓勵下，高效完成學習任務，進而建立起自信心，勢必會提高學生自覺性和自主性。由此得知，教師教學中進行分層教學，做到因材施教，能夠促進全體學生都有進步，并高效學習，有利于提高數學教學的有效性和實效性[3]。

2.3 引導學生自主預習?，F階段，中職數學教師講解課程內容之前，深入落實以學生為主的教學理念，做到以學生為本，教學中注重引導學生自主預習，促使學生主動預習教材中的知識，充分調動起積極性，從而將學習的主動權交給學生，有利于構建開放性課堂。

例如：學習“不等式”時，教師在講解新知識前，先布置預習任務，要求學生先自主預習5到10分鐘時間，驅使學生積極投入到預習中，一邊預習一邊概括不等式的特點以及求解不等式的方法，且要求學生注意變化符號，如何不注重改變符號，就會導致求解結果錯誤。同時，學生在預習過程中了解本節課的重難點，聽課時明確學習目標，清楚學習任務，進而認真聽課，學生聽講過程中快速理解和掌握課程內容，勢必會提高中職數學教學的實效性[4]。

總結

綜述，中職數學課堂教學中教師在講解課程內容之前，先提出幾個問題，落實提問教學法，有利于激發學生求知欲和好奇心，促使學生主動探究教材中的知識，一邊探究一邊總結知識點，最終解決問題，有效提高學生自主探究能力和歸納能力。同時，講解知識時，應為學生提供自主預習的機會，突出學生主體地位，調動學生主動自主預習，使學生在預習過程中理解和掌握知識，從而高效學習教材內容，必然會提高中職數學教學的實效性。