分析職業教育如何體現學生主體性原則

王志斌

(濟南市技師學院 山東 濟南 250000)

前言

體現學生主體性的教學是當前教育改革的重要方向，主要是強調相關的教師在實際的教學過程中，以學生作為中心開展一系列的課堂教學活動，促進每一名學生都能成才。以學生主體性原則為指導的職業教育，符合當前我國社會對人才的需求，對促進職業教育的可持續發展有重要意義。

1.職業教育中體現學生主體性的價值

職業教育是我國教育系統的重要組成部分，主要是培養并輸出各個行業所需的專業化人才，推動我國經濟的可持續增長。同高等教育不同的是，職業教育教學中更多的專業是針對某一行業設置的，比如軌道行業，培養的人才多服務于城市地鐵、高鐵列車等行業，在專業課程的設計上也往往有非常高的實踐性，比如軌道運營管理、軌道列車駕駛、軌道維修等。考慮到專業及課程的特殊性，教師若仍舊采取傳統理論知識講解及操作演示的方式顯然不利于人才素質能力的提升。為此，在專業教育中，教師就需要體現學生的主體性，引導學生積極學習及探索相關理論及技能，以讓學生成長為相關行業所需的專業人才。

2.職業教育中激發學生主體性的策略

2.1 專業管理中充分體現學生主體性原則。職業教育中，體現學生主體性上，可在管理上下功夫，管理過程樹立以學生為中心的教育理念，且用此理論來指導人才培養計劃及目標的制定，力求讓每個學生均成長為技能型人才。

比如針對軌道交通專業學生，在教育管理中可以根據學生興趣及愛好特征，開展興趣班或者特長班，讓學生掌握相關的技能，實現畢業后就業的目的。比如軌道交通中，包含了軌道運營原理、軌道駕駛、車輛維修、信號指示等，針對這些內容，就可以讓學生根據自己的興趣選擇相關的專業課程。此外，在專業教學管理過程，教師也要深入到學生的中間去，了解學生的需求，如選修課程的選擇上，教師可為學生介紹各種專業選修課的內容、教學目標及適合的學生群體，讓學生不是盲目的挑選專業，實現學生專業技能的提升。

2.2 突出課程中學生主體能力的培養內容。職業教育的行業多為實踐性強的學科，在課程教學中，培養學生的主體性，需要進行課程內容的改革。在課程內容的設計上，可探索專業課程同能力合一，建設核心課程與標準，可以引入一些新技術、新工藝及校企共同開發的課程資源，采取展示+實踐的專業課程教學，展示真實工作場景，實現教師教學指導同學生自主學習探索的結合，進而讓學生的專業能力從無到有，同時能力實現多元化的發展，幫助學生零距離上崗。

在專業課程中，職業學校也可以依托校內實訓基地，為學生自主學習、設計等提供基礎，使學生在自主學習中主體性得以提升。在專業課程的教學中，還可以依據不同課程特點，借助情境設置、角色扮演、案例結合等多種教學手段，構建以學生為主體的一體化教學模式，讓學生可在真實的情境中掌握軌道交通的專業知識與技能，有效培養及提升學生的專業水平，讓學生可以獲得勝任工作崗位的綜合能力。

2.3 加強專業實訓以培養學生的主動性。對軌道交通專業的學生而言，在職業教育中，培養學生主動性的一個重要手段為強化專業的實訓及頂崗實習，讓學生在實際的生產中掌握相關的技能，同時還激發學生主動學習的興趣。

在具體的專業建設中，可結合本地區軌道交通發展情況，構建實訓基地，同時依照以行業為引導、能力遞進為基本思路，使學生實現電調、環調、維調等崗位的演練培訓。在學生實習實訓中，教師還需要做好一些幾方面的工作：(1)依據專業課程實際開展實訓，參照課程建設的需求，強化專業實習管理、指導考核，構建出校內同現實企事業單位結合的考核模式；(2)盡力氣職業學校、訂單企業同學生三方聯合管理的實習實訓機制，在實訓管理將學校作為管理的主體，實現企業配合學校一同進行實訓管理，以實現學生技能水平及主體性的發展與提升；(3)為了保證實訓效果，需建立并完善學生校外頂崗實習的管理制度，軌道專業學生到相關的企事業單位進行頂崗實習中，管理制度可對學生的實習情況進行監控，促進學生實踐能力及主體性的提高，且還可通過強化學生頂崗實習過程的巡視管理，做到實訓前、實訓中、實訓后的結合，讓學生變為行業所需的人才。

結語

綜上所述，職業教育中，培養學生的主體性非常重要，有助于學生掌握相關技能，幫助學生形成終身學習的意識。針對軌道交通專業的學生而言，學生主體性的培養上應同專業實習相結合，讓學生親身實踐鞏固及接收知識，可以幫助學生在今后的學習與工作中形成主體意識，自覺接收新知識與技術的學習，不斷提高個人的專業素質水平。